由內到外

劉莎

摘 要：本文將以語文教學為對象，從教學環境、教學內容、教學語言三個方面對語文教學進行由內到外的具體分析，闡述出當今語文教學改革的趨勢，旨在更全面更仔細地抓好語文這項重點教育，希望學生能真正地享受語文帶給他們的樂趣。

關鍵詞：由內到外 發展眼光 語文教學

如今，素質教育和社會的聯系越來越緊密，雖然素質教育的旗號早已豎起，但是亙古不變的語文教學模式卻還在繼續，如同在華麗的光鮮之下卻有著殘酷的一面。為此，我們必須覺醒，覺醒之后再去改善、完善，這樣才是真的表里如一。

一、教學環境的由內到外

從古至今，我國語文教學都只是適應了室內教學，幾乎很少涉及到室外教學。一種模式久了難免會有厭煩之感，這就要求老師來變通。

顏之推是一位非常重視環境影響的人。他說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”特別值得提出的是，他從重視環境影響出發，十分強調家庭語言環境的教育作用。父母要在語言運用方面為子女做出榜樣，他寫道：“吾家兒女，雖在孩稚，便漸督正之。一言訛替，以為己罪矣。”（《顏氏家訓·音辭》）在顏之推的子孫后代中出現了顏師古、顏元孫等好幾位著名語言文字學家，這同他重視家庭語言環境教育，顯然是分不

開的。

但如今卻很少有教育界的人士提出要重視語文教育環境這一問題。《現代漢語詞典》中解釋：環境是指：“周圍的情況和條件”。“周圍的情況”，可以理解為學生在教室中，周圍同學的學習情況。而“周圍的條件”，這既包括了父母提供的條件，也包含了學校和老師提供的各種條件，然而也有其自身的條件。由此可見，“環境”對學生的影響范圍之大。

語文雖一直作為主課之一，但一直不受學生的重視。想要優化語文教學環境，就必須敢于嘗試，新鮮特別的東西不一定都是壞的，嘗試一下“放牛式”的教學，讓學生時而接觸一下室外的教學，例如偶爾的室外講壇或者郊外實踐探索也都會讓學生感到新奇，這樣學生能夠自然而然也就會對語文另眼相看。敢于嘗試，敢于將他們帶出去，在輕松愉悅的環境中，人往往心情暢達、思維靈活，易有奇思妙想，有利于發揮人的個性。

二、教學內容的由內到外

語文其實也是活的，在大多數學生甚至是老師看來語文是死板的，依據一本教案教學，空洞的說教，漸漸地學生延續了我們的教學方法，同時也禁錮了思維。

“教什么”永遠比“怎么教”重要。有些時候老師總是苦惱于怎么設計課件，怎樣熟練地使用多媒體……這些都是闡述怎樣教而不是教什么，所以大多數老師都忽略了這一重點。教什么？教材只是一個例子，至于怎么發散就看老師怎么做了。對于中學階段的學生而言，電視、手機、電腦里的素材都可以教，只要是有利于孩子的成長與發展，我們都可以教，讓他們了解過往人物的事跡之后不防看看如今的社會，在認知社會的同時明確自我。

“怎么教”也是教學內容的重要組成部分，我們怎么教關系到學生怎么學。作為老師不能“灌溉”教學，教學教學，教與學是同等的重要，在老師說的同時學生應該也要說，這個說既是說自己的觀點也是說老師的不足。老師要換位思考，要根據教學需要來選擇，根據時代特點來補充，只要是學生能吸收的有利于社會和自身的一切都應該教。雖然政治、歷史、地理等都和語文劃分開了，但是作為一個中國人，這仍然是“一家人”，是個大語文教學。

書本上的小故事可以教，那么社會現象又有何不可呢？在學到別人是如何做人的同時明白自己該如何做人。一首詩、一篇文、一個寓言故事同樣如此，在學習的同時也要想學了之后能有什么用，這也就是我們常說的學以致用，因此，語文教學必須由內到外的發展。我們主張“立足教材，超越教材”。

三、教學語言的由內到外

一篇課文的分析離不開對作者語言的分析，因此只有真正地理解了語言，才能讓我們學好語文這門學科。那么如何將它由內到外呢？

首先，針對所處的教學環境進行具體地教學。也許有的教師是在山村教學，那么普通話可能會運用得較少，遇到這種情況就要具體情況具體分析。可能有教師處在大城市里，那么普通話水平就得提高，并且還得將它講得惟妙惟肖。其次，我們有時候可以嘗試用英語教語文，雖然難度比較高，但是這也未嘗不是一個好方法，既培養了學生學習英語的熱情又能將中英結合教學。再次，將社會教學與書本教學相結合，一篇課文學習完了，我們再在網上找一個熱門的詞匯，既有利于提高他們對語言的創造力，也有利于網絡詞匯的正確傳播和發展。最后，可以放手讓學生自己進行教學，這樣一來既有利于學生對自己普通話能力的提高，又能使他們得到更多的鍛煉，何樂而不為？

王安憶說過：“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸。”語文如同森林，亦是如此，它關乎一代人甚至是整個國家的人的思想靈魂，重視它，這是必須的，優化它，這是關鍵的，當然使之達到完美，這是艱難的，所以作為教育行業的每一個老師都得重視它，因為，沒人能離開它。