分析初中物理教學與培養學生創新能力的途徑

孫志勝

摘? 要：隨著教育改革不斷推進，教育界越來越重視培養學生的創新能力。但是現有的教學模式完全無法滿足教育改革所需，更無法充分落實素質教育，我國眾多教育者的教學水平仍舊禁錮在傳統體系中，學生更無法充分得以培養創新能力。試問，長而久之，國內外專家與教育者名師所詬病的中國學生創新能力弱于他國的現象如何得到充分改善？如何超越他國呢？筆者執教初中物理教學多年，對物理教學有一定的經驗和總結。針對物理課堂教學中幫助學生培養其創新能力有幾分淺薄之見，望能通過本文分析初中感悟力教學培養學生創新能力的途徑，幫助更多教育同仁提供幾分參考價值。

關鍵詞：教育改革? 創新能力? 教學模式? 初中物理教學

眾所周知，許多中學生最懼怕的科目之一總少不了物理這門科目，甚至有很多學生曾經問我：老師，我長大后也不準備從事物理行業，為什么要學習物理呢？我曾一時語塞，不知如何回答他。但是在現在看來，我認為物理這門學科本身在學習的過程中可以培養自己的思維能力與精神品質，逐漸在其中養成獨立思考與學會判斷的理性習慣。但是縱觀物理的發展史，其中的物理名家多以國外為主，國內物理學家卻少之又少，這是為什么呢？還是在于國內一貫傳統的教育體系不適合培養學生的創新能力。而課堂教學作為學生學習的第一陣地，在課堂中正確引導學生并幫助學生培養創新能力顯然成為我們這些教育者肩上的重任所在。

1? 課堂教學中培養學生創新能力的意義

所謂創新能力并不單獨指的是創造力，還包括應有的記憶力與洞察力。同時，對于各種事物現象的判斷力和思維反應能力，結合自身的想象力推測新的方案。創新能力所涵蓋的能力多樣，其相互依存的特點顯然使許多教育者在培養學生創新能力之際望而卻步。對于中學生這樣群體的成長階段中，培養其創新能力主要有三點作用：其一，幫助學生提高在這個信息時代中的生存能力與發展能力，不斷為素質教育的推進提供相應的鞏固作用;其二，創新能力可以幫助學生更好地研究一些發明、專利之類具備知識產權的內容。在當下知識經濟時代，這些知識產權對學生個人的發展與國內經濟推動有十分積極的意義;其三，當下素質教育的推進令越來越多學生注重培養學生的思維能力與實踐能力。而培養創新能力可以有效的落實我國教育界所推進的素質教育發展，為我國提供更多優異的生源群體[1]。

2? 初中物理教學培養學生創新能力途徑

2.1 以現代信息技術培養創新能力

誠然，不難發現現如今許多學生都喜歡上網，甚至部分學生家中常備一部平板電腦供給課余休閑時間娛樂。這是因為學生普遍喜歡娛樂，對于這些信息時代新興產物抱有濃郁的興趣愛好，如果這份興趣應用于學習中，其學習效果必然事半功倍。在物理這門科目中許多學生抱怨教師講課過于枯燥、毫無新意，甚至產生明顯的厭學情緒，部分學生聞物理“色變”的現象屢見不鮮。這就需要我們這些教育者合理應用現代信息技術，將其充分與物理教學進行結合，不僅激發學生的學習興趣，更在其中為培養學生創新能力建立良好的基礎。比如筆者在教學《電流與電路》這一單元中利用多媒體設備投影為學生展示一款學習物理的游戲內容，這款游戲名叫作“Light This Up”，是一種電路連接游戲，其中的電路圖與電阻圖案十分規范，總共設有一百個關卡，分別由簡到難，玩家只需要從電源出發，不交叉地畫出電路圖連接燈泡，最后回到接地線中，看到燈泡發亮即代表關卡闖關成功。這一單元在教學結束后我開展了一次電路圖小測驗，結果發現全班學生有九成以上的學生都能快速、質量性的完成我設計的題目，其電路圖繪制的十分規范、工整，這一切都離不開現代信息技術的合理利用。同時在展示游戲之際輕松愉悅的教學氛圍讓學生對我這位物理老師的印象變得更加親和，而這些對培養學生的創新能力來講具有十分關鍵的基礎性作用[2]。

2.2 以小組合作探究培養創新能力

許多學生曾經聽過“筷子理論”，講的是“眾人拾柴火焰高”的道理，同樣昭示著合作的力量。對初中物理教學課堂來講，合作探究環節屬于其中非常重要的關鍵環節之一，學生可以在合作中不斷促進交流，不僅增加了學生與學生之間的同窗情誼，更在思維碰撞中不斷豐富學生的思維空間與創新意識。誠如蕭伯納所言，兩個人相互交換各自的兩個蘋果，每個人的蘋果數量并不會改變，而如果兩個人相互交流自己的思想，這樣每個人都會有兩個思想交融其中。對此，筆者在教學合作探究環節中讓學生以分組形式開展合作交流，在《質量與密度》的教學中我將教學陣地轉移至物理實驗室，讓各個小組分別開展物質密度測量實驗，不同學生負責天平、量筒的測量工作。另外部分學生負責配置鹽水，同時讓學生將其中的配置比例數據、質量與容積做好測量和統計，對比分析各自的結果，計算其中所用到的石塊密度。同時開展相互討論，我當時向學生提問三個問題：鹽水的配比密度是否計量精準？用鹽水測量小石塊密度是否與用自來水測量小石塊密度相同？如果不同請問為什么會產生差異？然后讓各自小組進行相互討論，根據每組的討論結果進行對比，并共同分析其中的原因。其中可能有部分學生有較為難以置信的問題產生，這時教師應該以親和、友好的態度正確引導學生認識其中的知識，這樣有利于學生激發創新思維的積極性得以增長[3]。

2.3 以教學評價體系培養創新能力

在教學結束后教師應重視每堂課的教學評價環節，構建相應的教學評價體系，不斷反思自己的教學成果。所以每次教學完畢后我會先向學生提問：同學們，這堂課還有哪些不明白的問題想問老師？不要拘束，大膽來說，老師鼓勵你們向我提問問題，誰提問的問題有質量、有意義老師還有獎勵哦！筆者以獎勵形式激發學生的提問積極性，同時也為了能夠幫助學生更好地掌握學習難點。舉個例子，在《簡單機械》的學習中有學生問我：滑輪組省力為什么和繩子段數有關系？這個問題中課本上也沒有明確的解釋，但是我在綜合分析中對學生這樣解答：這個問題我們可以換個角度思考，由于重物的重量總是保持不變，繩子段數越多，每段繩子的平均受力就會越小，但是我們所拉動的繩子僅是這些繩子中一小根，所以我們所用的拉力比較小。此時我根據這位同學的良好表現進行獎勵，同時提出口頭表揚，并讓學生在實驗室中進行滑輪組實驗，并根據實驗結果撰寫實驗報告，讓學生將其中所遇到的問題進行自我思考與自我解決，最后筆者評價每位學生的報告內容，這種評價體系可以幫助學生更好地培養創新能力[4]。

3? 結語

通過本文的闡述，我們認識創新能力對初中生的概念與重要性，同時根據三大途徑分別闡述如何培養學生的創新能力。比如，在引進信息技術中可以幫助學生培養物理學習興趣，讓學生的創新能力得以激發，有一定的基礎環節;而在小組合作探究中學生暢所欲言、相互交流，思想與思想碰撞中更是激發學生的思考能力與判斷能力。望能使更多教育者參考本文更進一步提高初中物理的教學質量與培養學生創新能力的作用。

參考文獻

[1] 馬曉楠.探析初中物理教學與培養學生創新能力的途徑[J].課程教育研究，2018（5）.

[2] 唐小軍.甘肅省隴西縣碧巖初級中學.初中物理實驗教學中學生創新能力的培養分析[J].學周刊C版，2014（33）：189.

[3] 湯禮奇.關于初中物理教學中學生創新能力培養途徑的分析[J].好家長，2015（46）.

[4] 呂日生.初中物理課堂教學中培養學生的創新能力途徑分析[J].技術物理教學，2013，21（3）：53-54.