專業(yè)課程教學(xué)反思與改革

呂瑞恒 陳家力 梁繼業(yè) 周正立

[摘 要]針對(duì)森林生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、課程實(shí)踐、課程考核與評(píng)估四個(gè)方面，將思想政治教育融入該課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合塔里木大學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，從教師的角度綜合分析課程改革的目的與思路，為專業(yè)課程教學(xué)改革提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 課程教學(xué);改革;學(xué)生為中心;信息平臺(tái)

課程教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，教學(xué)方式改革最終應(yīng)落實(shí)在課程教學(xué)上。森林生態(tài)學(xué)課程是林學(xué)本科專業(yè)的核心課程，為認(rèn)識(shí)與探索林木發(fā)生發(fā)展規(guī)律、分析與指導(dǎo)林業(yè)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)。通過(guò)森林生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握林木之間、林木與其他生物之間，以及林木與環(huán)境之間的相互關(guān)系，對(duì)認(rèn)識(shí)自然、指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)與管理具有積極的指導(dǎo)意義[1]。筆者在近年的森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自主學(xué)習(xí)能力較差、缺乏專業(yè)興趣、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[2，3]。同時(shí)，老師也缺乏與學(xué)生之間互動(dòng)交流、教師角色定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)理論與技巧不完善[4，5]等問(wèn)題，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

以往的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)存在脫節(jié)問(wèn)題，理論知識(shí)與實(shí)踐不能緊密銜接，教學(xué)效果不理想。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以課程為載體，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的基本情況，按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造不同層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。……