閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個方面

【摘要】本文論述開展閱讀教學(xué)的方法，提出落實語文要素、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計教學(xué)板塊的教學(xué)建議，從而讓閱讀教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語文要素 人文素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)

有一句話曾經(jīng)非常流行：數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。相同的課文，不同的教師執(zhí)教，對于教材內(nèi)容的理解、定位可能會不同。這種教學(xué)的隨意性在部編版教材全面實施之后，有了明顯的好轉(zhuǎn)。那么，面對部編版教材，教師該如何更好地達到語文課程提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受”等閱讀要求呢？

一、落實語文要素

“人文主題”和“語文要素”的雙線并進是部編版教材的最大特色，指向于工具性層面的語文要素成為單元語用訓(xùn)練的重要方向。單元篇章頁中所提出的語文要素，都在課后習(xí)題中有了不同層級、不同形式的體現(xiàn)，共同形成了這篇課文教學(xué)的“牛鼻子”，為教師精準(zhǔn)研讀教材、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提供了抓手。

比如，部編版語文五年級上冊第七單元的語文要素為：初步體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。緊扣這一要素，編者選編了三篇精讀課文《古詩詞三首》《鳥的天堂》《四季之美》，以及一篇略讀課文《月跡》。不同的課文承載、落實語文要素的要求和方式是完全不同的，課后習(xí)題呈現(xiàn)的題型也是不同的。以巴金先生的《鳥的天堂》一文為例，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點：1.能夠認識課文中的3個二類生字，會寫文中10個一類生字，默寫課文中的9個詞語。（不管是什么課文，也不管這篇課文承載著怎樣的語文要素，教學(xué)一篇課文首先要解決理解的問題，否則任何語文要素的落實、語文能力的形成都將是一句徹頭徹尾的空話。這是一條常規(guī)性的目標(biāo)，主要從教材文本資源的角度，落實課文中出現(xiàn)的生字新詞等常規(guī)性內(nèi)容，旨在豐富學(xué)生的識字量和語言積淀，為后續(xù)目標(biāo)的深化奠定堅實的基礎(chǔ)）2.朗讀課文，理解作者為什么要發(fā)出感慨：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。（這一目標(biāo)主要依托語文課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的教學(xué)要求，積極落實課后習(xí)題的第一題）3.結(jié)合課文語言，感受“鳥的天堂”在傍晚和早上景色的不同，感受動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的不同特點，運用不同的語氣和節(jié)奏朗讀，感受文本語言表達的獨特魅力。（這一目標(biāo)主要體現(xiàn)了單元教學(xué)的重點，指向于單元中的語文要素落實，針對的是文本中課后練習(xí)的第一題）

作為一篇經(jīng)典文本，《鳥的天堂》曾經(jīng)被選入眾多版本的語文教材中，很多教師在處理文本時常常會選擇課文中“點面結(jié)合”的寫作方法展開教學(xué)。這原本無可厚非，但這篇課文被選入部編版語文五年級上冊第七單元，如果教師選擇這一訓(xùn)練點開展教學(xué)，是與編者設(shè)定的語文要素相抵觸的，說明教師沒能真正體會編者的編排用意。教師制訂教學(xué)目標(biāo)不能僅僅從文本自身的角度出發(fā)，還需要站立在單元整體視角，才能更好地形成單元教學(xué)的有機整體，從而精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)。

教師只有把握語文要素、洞察課后習(xí)題，才能更好地鎖定具體課文在單元教學(xué)中的整體性思路，清晰地呈現(xiàn)課文教學(xué)的目標(biāo)，把握課堂教學(xué)的方向。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)、明確文本在單元中的教學(xué)定位，決不能僅僅從語文要素的層面出發(fā)，還需要從單元所設(shè)定的人文要素出發(fā)。

以部編版語文五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇略讀課文為例，考慮到有的學(xué)生對父母、師長的批評不屑一顧，對父母、師長的諄諄教導(dǎo)少有觸動和感恩，心理耐受力差，也不會進行及時地自我批評和反思，為了強化人文精神的培養(yǎng)，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.能夠認識課文中“勵、謄”等7個生字;2.默讀課文，理解父母為什么會對同樣一首詩形成完全不同的評價;3.能夠聯(lián)系自己的生活，對父母的做法發(fā)表自己的看法。

面對文本，很多教師可能會有這樣的困惑：設(shè)定的3個教學(xué)目標(biāo)其實并沒有能夠真正體現(xiàn)這個單元的語文要素。事實上，部編教材絕大部分的選文都積極體現(xiàn)了“人文主題”與“語文要素”之間的和諧交融，有的課文為了讓學(xué)生對單元人文主題形成更為深刻的理解，會專門從人文主題的角度，編選更具有針對性的課文。從寫作的角度來看，這篇課文盡管有很多的人物細節(jié)描寫值得學(xué)生探究與品析，但其最終的落腳點都應(yīng)該指向于課文中父母對孩子的教育方式這一層面上，從而引發(fā)學(xué)生的思考，達到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的，同時與單元后面的口語交際、單元習(xí)作形成一種認知與聯(lián)系。因此，筆者把這篇課文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點放在教學(xué)目標(biāo)2、3上面，讓學(xué)生在感知與思考的過程中形成自己的認識。

三、科學(xué)設(shè)計教學(xué)板塊

課堂教學(xué)需要從文本內(nèi)容和學(xué)生特點出發(fā)，并科學(xué)合理地解讀教材文本，在精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程如果設(shè)計得不合理就容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象：即目標(biāo)歸目標(biāo)，內(nèi)容歸內(nèi)容，而所有的目標(biāo)、內(nèi)容與最終設(shè)定的教學(xué)流程又沒有能夠形成有機的內(nèi)在聯(lián)系。筆者擬以部編版語文五年級上冊第四單元《小島》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩@個問題的思考。

《小島》是一篇略讀課文，導(dǎo)讀提示是讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試運用將軍的視角將登上島嶼之后發(fā)生的事情講述一遍，并借助相關(guān)資料，對我國邊防守島部隊的生活展開了解，說說自己對最后一個自然段的理解。為此，某執(zhí)教教師設(shè)置了這樣的目標(biāo)：1.認識課文中的生字，積累課文中的新詞;2.默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，并能夠運用將軍的視角對故事進行整體性復(fù)述;3.緊扣資料和關(guān)鍵性詞語，感受部隊的生活，感受人物內(nèi)在的思想情感。依托這樣的教學(xué)目標(biāo)，該教師還設(shè)置了以下教學(xué)板塊：1.整體初讀課文，結(jié)合語境學(xué)習(xí)生字詞，并制作關(guān)于小島的資料袋;2.緊扣語言中的細節(jié)描寫，體會將軍與戰(zhàn)士的人物形象;3.以將軍的口吻講述故事，并相機了解海防戰(zhàn)士的生活。

縱觀這一教學(xué)設(shè)計，其他板塊都分別對應(yīng)了文本的教學(xué)目標(biāo)，但第二個教學(xué)板塊中關(guān)于人物形象的感知則不能從教學(xué)目標(biāo)中找到相關(guān)的依據(jù)，說明這一板塊的教學(xué)缺乏實際意義。經(jīng)過細究我們就會發(fā)現(xiàn)：這些板塊雖然與教學(xué)目標(biāo)有著一定的關(guān)聯(lián)，但是否能夠高效地達成這些目標(biāo)呢？導(dǎo)讀提示中明確指出要能夠以將軍的口吻來講述故事，僅僅憑借一個資料袋是遠遠不能勝任的，這就意味著不僅要讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，同時還要能夠探尋人物內(nèi)在的心理歷程，比如：發(fā)現(xiàn)了菜地，將軍可能會想些什么呢？將軍如果想要留下來吃飯，又會想些什么呢？

筆者認為，該教師所設(shè)計的三個教學(xué)板塊是欠科學(xué)的，因為教師的備課不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制訂，同時也要圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)板塊，才能使教學(xué)步驟在教學(xué)目標(biāo)的指引下順利實施。因此，上述教學(xué)板塊應(yīng)該這樣調(diào)整：1.在初讀課文的基礎(chǔ)上進行隨文識字，并相機了解故事的整體內(nèi)容，把握故事的基本情節(jié);2.再次閱讀課文，結(jié)合情節(jié)的發(fā)展，感受人物的內(nèi)心世界;3.小組合作，交流分享，談?wù)勛约簩④姟?zhàn)士等人物形象的認識和理解，嘗試運用將軍的口吻來講述這個故事;4.結(jié)合具體的材料，深入了解海防戰(zhàn)士的生活，并深入理解最后一個自然段的含義。如此一來，第一板塊就為完成導(dǎo)讀提示中“將軍的口吻來講述故事”進行了儲備性工作，搭建了文本認知的穩(wěn)固支架。第二、三板塊都共同指向了第二個教學(xué)目標(biāo)，第四板塊則是為了達成第三個教學(xué)目標(biāo)。

語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，任何一種偏向都會導(dǎo)致語文課程的偏離。過多地關(guān)注人文性，就會導(dǎo)致語文課程學(xué)習(xí)規(guī)律的喪失。教師要深入解讀部編教材人文主題和語文要素雙線并進的編排模式和用心，善于從部編教材中的語文要素和課后習(xí)題等多重要素出發(fā)，在不越位、不缺位的基礎(chǔ)上，避免教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

作者簡介：陳征君（1972— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）