城鄉(xiāng)接合部學(xué)校“和美”德育的構(gòu)建與實(shí)施

羅丹

【摘要】本文論述城鄉(xiāng)接合部學(xué)校“和美”德育的構(gòu)建與實(shí)施策略：遵循成長規(guī)律，凸顯兒童本位;重視活動育人，促進(jìn)參與體驗(yàn);構(gòu)建多彩課程，促進(jìn)學(xué)生個性成長;開展多元評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】“和美”德育 兒童本位 活動 課程 評價

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。城鄉(xiāng)接合部“和美”德育是指在具有城市和農(nóng)村的雙重特征背景下，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，以學(xué)生和諧美好的成長為關(guān)注點(diǎn)，以真善美為終極精神追求，以平和美好的方式培育人，將德育系列化、課程化、生活化，讓每一名學(xué)生主動愉悅地多元發(fā)展。在理論研究和實(shí)踐探討過程中，我校以人為本，凸顯兒童本位，進(jìn)行“和美”德育的構(gòu)建。“和美”德育不僅是將黨和國家關(guān)于中小學(xué)德育課程的要求落細(xì)落實(shí)，將抽象的“德”具體化，更是讓美德“活”在學(xué)生言行里，真正“長”在學(xué)生心田里，更是兒童富有個性的生命表達(dá)。

一、遵循成長規(guī)律，凸顯兒童本位

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生是“00后”的獨(dú)生子女，其中有不少留守兒童、在城市里務(wù)工家庭的孩子。各種因素錯綜復(fù)雜，以往那種單一說教的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前德育，德育工作中存在新的問題，如隨意化、碎片化和低效等。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的德育活動課程大多是簡單的班隊會，說教多、不系統(tǒng)，談不上具有德育活動課程自己的邏輯性和整體性;甚至出現(xiàn)了“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬低效的現(xiàn)象。

小學(xué)生是祖國的未來與希望，小學(xué)階段的學(xué)生處于童年生長期。對于正處于人生引導(dǎo)階段的兒童，學(xué)校只有做好相應(yīng)的德育工作，才能為小學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅實(shí)的根基。

因此，從2015年起，我校確定了“城鄉(xiāng)接合部和美德育模式的探索與實(shí)踐”的課題研究與實(shí)踐，切實(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，凈化育人環(huán)境，提高學(xué)生德育水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

城鄉(xiāng)接合部“和美”德育就是堅守兒童本位，遵循兒童成長規(guī)律，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，努力創(chuàng)新德育工作方式，將養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)生日常行為中，多層次、全方位地進(jìn)行跟蹤教育，突出以學(xué)生成長為主的教育理念。

如學(xué)校根據(jù)曾深受孩子們喜愛的《爸爸去哪兒》的節(jié)目，別出心裁地策劃了“假期去哪兒”主題活動。暑期是學(xué)生最期盼的假期，2016年7月，我校以“假期去哪兒”為主題，為學(xué)生設(shè)計了一份不同年級別具特色的假期作業(yè)，讓活動屬于兒童學(xué)習(xí)、生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生在博覽群書、參加勞動、學(xué)習(xí)才藝、旅游等實(shí)踐中激發(fā)潛能，在分享中體驗(yàn)成功。這樣既提高了學(xué)生的假期生活質(zhì)量，又鍛煉了學(xué)生的技能，更重要的是讓德育在“潤物細(xì)無聲”中進(jìn)行。

二、重視活動育人，促進(jìn)參與體驗(yàn)

兒童天生愛玩游戲，他們常常著迷于哪怕是最簡單的游戲，在游戲世界中盡情玩耍，樂此不疲。著名漫畫家豐子愷曾描述：“一旦知道同伴們有了有趣的游戲，冬晨睡在床里的會立刻從被窩里鉆出，穿了寢衣來參加……”游戲?qū)和錆M吸引力，學(xué)校教育工作者不能對此視而不見。

兒童的道德發(fā)展體現(xiàn)為認(rèn)知、情感、意識和實(shí)踐的整合過程。德育必須成為兒童個體的自我需要，貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。著名哲學(xué)家羅素在《教育與幸福生活》中曾說：“對孩子生命的肯定包含兩個方面，一是保護(hù)孩子的生命和成長，另一個方面即教育孩子熱愛生活，使孩子產(chǎn)生這樣的感覺：活著是很美的，做一個男孩兒或者女孩兒是很幸福的，生活在這個世界上是多么愉快。”

怎樣讓孩子熱愛生活，健康快樂成長？我校為了讓更多的孩子主動參與體驗(yàn)，積極構(gòu)建兒童本位下的小學(xué)“活動育人”新方式，在德育理念、德育課程、德育活動等方面下功夫，精心設(shè)計、組織開展了一系列豐富多彩的教育實(shí)踐活動，從培養(yǎng)學(xué)生的品德之美、行為之美上做文章，在基礎(chǔ)上花力氣，在實(shí)效上下功夫，實(shí)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)具體化、內(nèi)容豐富化、途徑網(wǎng)格化、過程序列化和評價多元化。

沒有活動，就沒有真正的教育。我校根據(jù)各學(xué)段的德育工作目標(biāo)開展主題鮮明、生動活潑的活動，實(shí)施“和美”德育課程，以正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。每周開展“主題教育”、班隊會活動等，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、生命教育等，開展運(yùn)動會、科技藝術(shù)節(jié)、每周讀書分享活動，成立藝術(shù)社團(tuán)等，通過各種活動提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、構(gòu)建多彩課程，促進(jìn)個性成長

從本質(zhì)上說，學(xué)校德育不僅是一種教育實(shí)踐活動，還是一種精神和心靈世界的活動。學(xué)校的德育活動只有能激發(fā)起學(xué)生積極主動參與體驗(yàn)的欲望，觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)生命思考，引領(lǐng)身心健康成長，才是真正有魅力的教育。

我校把“提供適合的教育，讓每一個生命都精彩”作為“和美”德育課程建設(shè)的宗旨，通過對國家、地方、校本三級課程的整合，逐步構(gòu)建起了體現(xiàn)學(xué)校文化特色的“和美”德育課程體系，追求優(yōu)質(zhì)德育，加強(qiáng)“國家、地方、校本”三個“和美”德育課程體系建設(shè)，積極構(gòu)建全校師生共享的德育特色校本課程，著力開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個性特長。學(xué)校大力促進(jìn)校本課程開發(fā)，文化課、社團(tuán)課、義工課、“一班一品”課全面開花。每星期五下午開展社團(tuán)選修課，從2015—2016學(xué)年度的29個社團(tuán)發(fā)展到2019—2020學(xué)年度的71個社團(tuán)。其中“一班一品”社團(tuán)49個，校級專業(yè)社團(tuán)22個，包括兒童舞、兒童畫、合唱、吉他、書法、架子鼓、機(jī)器人等社團(tuán)。全校學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣自愿申報，與執(zhí)教老師雙向選擇心儀的社團(tuán)，真正做到了“人人申報選修課，人人參加社團(tuán)學(xué)習(xí)”。豐富多彩的社團(tuán)活動為學(xué)校增添了活力，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)了每一名學(xué)生健康快樂成長，為學(xué)生的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開展多元評價，體驗(yàn)成功的喜悅

有效的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要途徑。在平時的學(xué)生操行評價中，不少教師往往關(guān)注學(xué)生的成績，而沒有從欣賞兒童的靈氣、呵護(hù)童真童趣的角度進(jìn)行評價。學(xué)生感受不到成功的快樂，對德育失去了興趣。兒童心理學(xué)家的研究表明，鼓勵性的評價使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理健康狀況構(gòu)建以校為本的教育質(zhì)量綜合評價體系的架構(gòu)，融合成科學(xué)多元的評價體系。如爭當(dāng)“和美少年”評比體系，旨在倡導(dǎo)學(xué)生“讀好書，寫好字，做好操，走好路，行好禮，習(xí)好藝”，參與方式簡單，即每名學(xué)生持有一本成長記錄本，記錄本上記錄該生在學(xué)習(xí)、品行、才藝方面的表現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師每周對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一次綜合個性點(diǎn)評，然后由三位教師推薦，學(xué)生可以申報獎?wù)隆Ｃ恐塬@得“美學(xué)少年獎”“美行少年獎”“美藝少年獎”的學(xué)生，將其名字公布于光榮榜，展示在文化長廊中，當(dāng)月連續(xù)獲評三次則可把個人照張貼在展臺。獎?wù)聰?shù)量將作為期末評比“美學(xué)少年獎”“美行少年獎”“美藝少年獎”及“和美少年獎”的重要參考依據(jù)。學(xué)校通過這種評價體系，對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)有了更積極的導(dǎo)向。

同時，我校根據(jù)“多元智能”理論，面向全體學(xué)生，評價實(shí)現(xiàn)從單一到多重、從靜態(tài)到動態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個孩子取得進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)校從多維度設(shè)計了各種獎項(xiàng)，如“和美少年”“小書法家”“講故事小能手”“背誦小能手”“小作家”“滿分王”“發(fā)明家”“勞動小能手”“安全小衛(wèi)士”等。學(xué)期結(jié)束后，每一名學(xué)生都能或多或少地因自己的各方面努力而獲得相應(yīng)的獎狀，這在很大程度上幫助學(xué)生樹立了自信心，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)校教育真正起到促進(jìn)每一名學(xué)生“快樂讀書，健康成長”的作用。

“和美”德育的構(gòu)建與實(shí)施改變了傳統(tǒng)德育方式，學(xué)校用快樂的方式引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，放飛童心，學(xué)會表達(dá)，展示個性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

作者簡介：羅丹（1979— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：“和美”德育建構(gòu)與實(shí)施。

（責(zé)編 秦越霞）