以就業為導向的中職計算機應用基礎教學探析

齊紅麗 錢琳

摘要：當前中職學校計算機應用基礎教學使用的教材更新相對較慢、教學內容輔助專業知識教學有所欠缺，教學方法有待改革，而新時代背景下的強化就業創業能力培養的教學模式，更注重教材、教師、教法“三教”改革，以深化產教融合、校企合作為抓手，實施中職計算機應用基礎教學創新改革。

關鍵詞：就業;中職;計算機基礎;教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）10-0092-02

1中職學校計算機應用基礎教學現狀分析

計算機科學技術日新月異，發展迅猛，計算機知識也隨之不斷更新，而中職學校計算機應用基礎教學卻未能隨著計算機技術的快速發展而發展。教材、教法和教學模式等更新的速度緩慢，直接影響我們教出來的學生到社會后與人才的需求不相適應，不能很快融人社會，有所發展。

1.1教材更新緩慢

1）教材更新慢。計算機應用基礎教材和教學大綱內容更新速度相對于計算機技術的發展比較緩慢，以至于計算機的許多新技術和新知識未能及時更新到教材當中，導致學生課堂上所學到的內容不能很好地與市場對接，造成了學用脫節、不能學以致用，在就業過程中的知識匱乏就得以凸顯。同時，由于課堂上老師所講解的知識不是最新最前沿的內容，也不能提高學生學習興趣，且學習起來索然無味，喪失了學習的積極性、主動性，最終導致學生厭學，引起惡性循環。

2）內容多而雜。傳統的計算機應用基礎教材，主要內容通常包含計算機的發展史、特點、分類，操作系統的發展史、基本操作和常見辦公設備的使用和維護等最基礎的知識，而學生在就業過程中相對應用較多的Office軟件涉及較少、知識點涉及面不夠廣、講解不夠深人，導致學生不能靈活運用到實際工作中。無形中就會給學生形成一種在課堂上所學知識到實際工作中沒有用的輿論，對于本來就學習興趣不高的中職生來說，造成上課時不愿意認真聽講，實踐操作時不愿意練習，最終也會導致學生厭學，引起惡性循環。

3）結合不緊密。傳統的計算機應用基礎教材，為了保持教材各專業的通用性，作者在編寫教材的過程中有的只講解理論知識，沒有實例教學內容;有的雖然有實例，但相對較少，而且與實際工作聯系不緊密。最終會形成計算機應用基礎教學內容與學生所學專業知識沒有聯系、不能結合，或者是有很少聯系，不能形成體系，對專業知識的學習不能起到幫助作用，同樣會導致學生認為計算機基礎的學習對以后工作不能起到幫助，最終會導致學生厭學，引起惡性循環。

1.2教法改革滯后

1）傳統教學方式。在有的學校計算機教學仍然采用傳統方式，老師利用多媒體設備播放教學課件，然后按著課件照本宣科。學生在下面聽，比較認真的學生照著板書和課件做筆記，不認真的學生在下面開小差、睡覺甚至玩手機。一節課過去了，老師講的口干舌燥，學生卻學得很吃力、乏味，甚至很厭煩。甚至有個別老師采用黑板上板書教學。這種傳統的教學模式不能充分利用信息技術發展帶來的便利，不能把信息技術充分運用到課堂中，造成課堂對學生的吸引力不足，學生對課堂不感興趣，不愿意認真聽講，導致厭學。

2）實踐教學不充分。由于中職學校的發展各有特色，對于部分信息技術類專業教學開展相對不是太靠前沿的學校來說，學校的數字化校園建設可能會相對較落后，計算機終端的數量相對較少，與學校的發展和在校生人數不能匹配，致使學生到微機室動手實操練習相對較少，不能做到理論與實踐相結合，造成學生知識掌握不牢、操作不夠熟練、不能靈活運用，從而導致就業困難。

2以就業為導向的計算機基礎教學改革分析

2.1實施“三教”改革

1）實施教材改革。鑒于計算機教材更新緩慢，時代感不強，內容不能與本校專業實際相符等問題，教材改革勢在必行。中職學校應該根據自己學校的專業特色和學生就業方向，組織同課頭教師統一編寫符合本校實際的校本教材。

以河南省水利水電學校為例，學校是工科類，土建工程類學生占大部分，學生就業時用到的計算機應用基礎知識應用性和實操性比較強，而出版社出版的計算機基礎通用教材中土建工程類涉及的知識點相對較少，又由于中職學生基礎相對較差，自主學習能力較弱，舉一反三能力欠缺，致使對所學知識不能靈活應用，在實際工作中遇到問題不能很好解決。為切實解決就業中存在的問題，學校組織計算機基礎教研組的教師利用假期時間編寫并出版了符合學校專業特色與專業結合緊密，服務學生就業需求的校本教材《辦公自動化案例教程》。在編寫這本校本教材時，我們主要側重于就業當中常用到的Word、Ex-cel和PowerPoint三個辦公軟件，采用任務驅動的方法，結合工作實際植入一些案例，例如就業時用到的求職信的撰寫和排版，建筑資料整理時用到的簡單表格和復雜表格的制作，樓盤宣傳時的宣傳海報和演示文稿的制作，標書制作時用到的長文檔的編輯，工程類數據的分析和處理等。該校本教材在實際教學中能激發學生學習興趣，學會后能在就業時得到很好的運用，深受學生喜愛。

2）實施教師改革。由于中職教育的特殊性，傳統的職業教育師資隊伍主要是通過人才招聘從高校引進本科、碩士或博士畢業生，在新教師招聘過程中，為了適應中職教育的專業特點，所招聘的人才絕大部分都不是師范類院校畢業生，這些教師在專業技術上能力過硬，但是在教學方法或教學模式上有欠缺，人職后缺乏相應的對口培訓，導致這些教師專業能力強，授課能力弱。實施教師改革，首先就是要解決這類問題，進一步錘煉現有師資隊伍，努力打造一支業務能力強、專業能力突出、師德師風高尚的高素質專業化教師隊伍。其次是要積極發揮名師效應，發揮本校省級、國家級名師示范引領作用，以名師工作室為依托充分發揮名師傳幫帶作用，帶動、培養一批年輕教師成為業務骨干、教學名師。三是要實施教學創新性團隊建設，建設具有引領教學模式改革創新的教師團隊，完善推動基于職業能力培養、職業工作過程的案例型教學、模塊化教學和項目式教學，打造一支業務精良、技能精湛、師德高尚、育人水平高超的青年教學骨干、專業學術技術帶頭人、教學名師等人才隊伍。四是要對接“I+X“證書制度，開展師資隊伍培訓。全面落實“職教二十條”教師輪訓制度，培育一批具有職業技能等級證書培訓的教師團隊。五是要深化校企合作，建設具有校企人員雙向流動的協作機制，全面落實深化職業院校兼職教師特聘崗計劃，進一步優化師資隊伍結構。

3）實施教法改革。教法改革，其本質是傳統課堂教學模式的改革。為了能讓我們培養的畢業生成為符合行業企業需求的專業化高素質技能型人才，首先要改變傳統的教學過程，改變傳統的課堂教學模式，推行面向企業真實生產過程的案例式、任務式教學模式，廣泛采用師生們喜聞樂見的情景式教學法、案例式教學法、任務驅動式教學法，使之與企業真實生產環境實現無縫對接。其次是要大力推行實施校內課堂、網上課堂和企業課堂的創新教學模式，完成理論知識、教師答疑、拓展學習、技能訓練和實踐能力提升。通過中職智慧校園應用平臺實現三個課堂實時通信、資源共享，打造企業深度參與教學、師生互動良好的職業教育課堂教學模式。

2.2深化產教融合

1）堅持工學結合。德國最早在1969年就實施了“雙元制”職業教育制度。而“雙元制”就是工學結合的前身，使在職業院校的專業理論學習與企業實踐專業技能相結合，使學生成為符合企業需求的優秀專業技能人才。實施工學結合，一方面要堅持以企業需求為導向，由行業企業和學校共同制定人才培養方案，把新技術、新規范、新工藝納入教學內容和標準，強化學生實踐實訓。另一方面就是要通過完善專業教學資源庫建設，充分運用現代信息技術下的教學模式，提高教學質量。

2）全面加強校企深度合作。職業院校應主動聯系對接符合自身辦學特色的、與專業結合緊密的優質企業，與之在人才培養方案制定、技術技能創新研究、就業創業指導、社會綜合服務和文化傳承等多方面開展深度交流合作。學校要積極主動坦誠相見，為對接企業提供本校所擁有的師資、課程等資源，企業應當充分利用設備、設施、技術等要素深度參與雙方校企合作。進一步厚植優質企業參與現代職業教育的社會環境，推動行業企業與職業院校命運共同體的形成。

3）打造高水平專業化實訓基地。以政策為引導，加大政府支持力度，引入高水平行業企業與職業院校深度合作，統籌師資隊伍、實驗實訓設備、資金、生產一線等多種資源，建設打造一批集企業真實生產、社會培訓、實踐教學和社會技術服務于一體的資源共享型高水平職業教育校內外實訓基地。

4）加強“雙師型”師資隊伍建設。新時代職業教育注重德技并修，教師既要具備高尚的師德師風、過硬的專業理論知識素養，同時也應具備專業實踐教學的素質。要全面實施職業院校教師綜合素質提升計劃，強化“雙師型”教師培養培訓基地建設，落實職業教育教師全員輪訓制度，結合學校教學實際，教師定期到合作企業或校企合作實訓基地實訓，建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。

3結束語

當前中等職業學校計算機應用基礎教學首先要以強化就業為導向、以提升能力為本位;教師要在新時代教學理念的指引下，靈活運用信息化等教學方法和手段，注重學生實踐能力的培養和提升，更要服務于專業知識學習，進一步激發學生學習興趣，為社會培養更多德智體美勞全面發展的有用人才。