關于小學數學課堂教學中學生思維品質培養新嘗試

李曉霞

摘? 要：小學階段是小朋友的一個轉型階段，需要他們從以前的無拘無束到現在的根據學校的規章制度進行上課學習，但是小學也是學生成長的一個重要時期，需要他們從幼稚、心智不成熟的小孩變為一個認真聽講、好好學習的學生。在這個尤為特殊的時期需要教師不僅要教學生知識，更應該的是引導他們思想，幫他們開發腦力，保留天性。國家綜合實力不斷增強，越來越需要綜合性人才，不斷重視中小學生的思想品質的培養。所謂綜合性人才是指學生不僅要有優秀的才能還需要學生要有優秀的品質，并且好的品質比優秀才能重要的多。而現如今很多學校忽視了這一點，顛倒了主次，把學生的成績看成主要部分，而忽視學生的優秀品質培養。

關鍵詞：小學數學課堂? 教學? 思維品質培養? 新嘗試

數學這門課程對于學生來說是一個極端型課程，它不像語文有一定的基礎，學生即便不喜歡但也可以拿高分，或者是拿一個平均分。但數學不一樣，它難度大，大部分學生不喜歡數學，認為數學除了算術在生活中根本運用不到，所以學習興致不高。針對這一問題教育部門及學校采用了很多措施，但也無事于補，沒有從根本上解決問題。新的嘗試，以課堂教學質量培養學生的思維小學數學是本文的主題。在數學教學中培養學生的思維品質是很重要的，也是教師們最難的一個問題，因為這不是一時半會能夠實現的，需要教師的引導，學生從心底接受數學這門課程，但現在的數學學習氣氛并不高，這需要教師和學校不斷努力，不斷提高培養學生的思維品質。

1? 將生活引入課堂，提高學生的學習興趣

在傳統的數學課堂上，都是按照教師的教案一步一步走，學的知識都是固定的，無視學生的個性發展，使學生禁錮自己的思想。如果打破傳統式教學，將學生生活中的實例運用到課堂上會引起學生的興趣。本來學生生年紀小、心智不成熟，對所有的新鮮事務都是好奇的狀態，如果根據學生的興趣改變之前的教學方法，選擇實際的一些術語的真實案例，將豐富的教學內容也可以提高學習數學的學生的學習興趣，認為在實際生活中數學的運用是非常廣泛的，讓他們從心底去接受數學，去喜歡數學。比如在學習《比例尺》的時候，可以讓學生看教師里面的空間并分析他們的長、寬、高，從實際入手，可以讓學生更好的接受，并且比書本中的知識更加實用，更容易讓學生學會，可以讓學生自己舉例生活中運用比例尺的空間或者形狀，這可以開發學生的想象力，讓學生主動去思考。最后讓學生自己動手做一個形狀，必須是運用比例尺，或者教師給一個標準讓學生根據自己的想象去做。通過這樣的事情讓生活走進課堂，讓學生走進實際，這樣的方式大大促進了學生的自主創造能力，還能積累自己的社會經驗，為以后步入社會積累經驗。更重要的是這樣的課堂沒有固定學生的思想，給學生很大的空間自主創造、自主學習，從而提高他們的個性發展，還能鍛煉學生的動手能力還培養他們自己主動思考的優秀品質[1]。

2? 教學方式的不斷創新

傳統的教學方式大多都是根據國家教育局給的教學目標或者是課本進行講述，固定在教學目標和課本知識上，沒有創新，使學生對課堂教學毫無興趣，這也無法讓教師對學生的品質進行培養，由于教學任務沒有完成。因此，教師應該是教學情境，讓學生鍛煉自己的獨立培育的思維方式。根據新的教育，教育部門越來越重視對學生的主觀能動性的影響;越來越多關注學生的獨立思考和動手能力。教師應積極改變自己的教學方式，創建情景教學的方法，這有利于改變學生動手能力不強、不會主動思考的現實，還可以提高他們的思維想象力和鍛煉他們獨立思考的能力可以有效地擴大面臨的知識，不僅僅是自己的知識，你可以觀看講座教授，等等。最后在做一個簡短的總結加強知識的鞏固。當然，最大的優勢是多媒體教學形式可以讓學生保持新鮮。比如在學習《比例尺》這門課程是教師可以運用多媒體展示的方式讓學生走進比例尺的世界，也可以加快教學效率，多選取一些中國各個身份的地圖，要有大小之分，便于學生更加直觀了解到比例尺的關系，進而引出比例尺的公式，讓學生根據比例尺公式自己在課程生動手做一個中國的地圖。這樣的情景教學能夠讓學生更加清楚的了解到知識點，并且能夠引起學生的學習興趣，比傳統的教學方式更容易讓學生接受。這也改變了學生不能全身心投入課堂的問題，還提高學生的獨立思考能力[2]。

3? 培養學生思維的靈活性

現在的教學模式過于僵化，教學內容是沉悶的，更重要的是，它限制了學生獨立思考的能力。但必須發展個性化的學生需要有獨立思考的能力，而這種教學模式不再適合現代教育的發展應該是不斷改革創新，而這個性化發展必不可少的一個條件就是需要學生思維具有靈活性。數學不同于語文答案成千上百，沒有唯一正確的答案，對每個問題的數學有只有一個正確答案，但是數學題型靈活多變，考驗的是學生的應變能力和靈活方應的素質。這需要教師在教學過程中多加注重解題過程，以及解題方法。比如教師再解一道應用題時，教師可以運用幾個解題思路和解題方法，再讓學生自己選擇一個適合自己的方法，然后教師再出幾個類似的題目讓學生自己做，最后讓學生根據本節課的知識點相互出題，自己做。這樣就可以讓學生充分的了解到知識點，也能靈活運用，并且能夠自己出題，自己解題，真正把知識轉化為自己，例如教學方式鍛煉學生的心理彈性，還提高了教學效率，進一步提高學生的思維品質[3]。

4? 利用學生的天性，培養學生思維的創造性

小學生年紀小，理解能力差，書本上的實例或者知識點過于模糊化，這使學生不懂答案的由來，不理解其真正的內涵或者知識點，也不能很快的靈活使用，這會大大影響教學進度和教學效率。這時需要教師利用學生好動、對所以新鮮事物好奇的天性，對教學方式進行改革。可以運用信息技術等方法，將模糊點實際化，讓學生更加直觀的了解到知識點。讓需要教師不是自己一個人在講臺上講，而是親自演示解題的過程，并指導學生自己動手解題。并在短時間內找出一些學生身邊的例子進行教學，來拓寬教學內容，打破空間限制，比如在學習《比例尺》這節課是，需計算白城到湖南的距離，在圖上是20厘米，而實際比例是1：100km。這需要讓學生知道實際距離與圖上距離的關系，以及怎么設未知值等，需要教師進行實際講解[4]。

5? 結束語

由此可以看出，從學生思維的理解角度課堂教學的老師，不僅要提高考試成績，對于它的目的是培養學生的數學思維能力，這就要求每所學校的數學教師不斷努力.Teachers應積極為學生提供足夠的思維空間，促進學生發展的問題，唯一individuality.Teachers是重要的，它是一個難以把握的教學，在一定程度上激發了學生的想象空間，加強學生的數學思維能力的培養，激發學生的mathematics.Optimization數學課堂的興趣，這都有利于高品質，促進他們向全面型發展，為以后奠定基礎。

參考文獻

[1] 小學數學教學中學生思維品質的培養來自：知網作者：李青摘要出版源《科教文匯（下旬刊）》2017（1）：111.

[2] 努力提升學生體會“解決問題”全過程的實效性——“確定起跑線”教學的突破與改進 來自：知網 作者：楊健輝張瑋出版源《小學數學教育》2016（z3）：6-8

[3] 小學數學課堂教學的四個基本環節——以人教版“確定起跑線”一課的教學為例 來自：維普 作者：宋小蘭 出版源《小學數學教育》，2016（5）：30-30

[4] 小學數學課堂教學中學生思維品質培養的新嘗試——以“人教版”《比例尺》一課教學為例來自知網作者謝國標出版源《新課程研究（上旬刊）》（5）：118-119