評(píng)價(jià)

莊春燕

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革得到社會(huì)各界的廣泛重視，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，對(duì)同一事物或現(xiàn)象使用不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可能得到不同的判斷。發(fā)展性評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在被評(píng)價(jià)者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)由于其目的重在甄別、選拔，所以只關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)教育活動(dòng)過程很少關(guān)注。而新課程的評(píng)價(jià)理念則與此不同，它強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中師生、生生間的互動(dòng)、理解和交流，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，也就是說更多地給予被評(píng)價(jià)者關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注被評(píng)價(jià)者個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，得到最大的發(fā)展。

一、以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

在一次上課時(shí)，我問了一個(gè)問題，一位平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手，我請(qǐng)他回答，他站起來，什么也不會(huì)。我問他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，我和他約定：“以后你不會(huì)的時(shí)候就舉左手，當(dāng)你會(huì)的時(shí)候就舉右手，我準(zhǔn)叫你。”我的理由是，既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是這次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

二、注意捕捉最佳評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，怎樣藝術(shù)地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步呢？。為了鼓勵(lì)孩子發(fā)言，老師在上課時(shí)，用滿懷希望的目光注視全班同學(xué)：“小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”激勵(lì)的話語(yǔ)，熱切的目光，使一只只膽怯的小手高高舉起。老師邊稱贊邊獎(jiǎng)給發(fā)言的同學(xué)一顆小星星。課后，同學(xué)們把小星星記在成長(zhǎng)樹上。評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)發(fā)生了變化，也可以出現(xiàn)很不同的效果。我班里有一名女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評(píng)，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，我面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，

三、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體

也許有人會(huì)問：“學(xué)生究竟有沒有自我評(píng)價(jià)的能力？小學(xué)生怎樣對(duì)自己的行為作出客觀正確的評(píng)價(jià)？”請(qǐng)看一位小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程：一次，他交上一份寫字作業(yè)，并給自己評(píng)分為A+，老師看了以后，打了一個(gè)A，并寫了一句批語(yǔ)：“字跡要工整。”學(xué)生拿到作業(yè)本后，寫了一句話提醒自己：“字跡要工整。”第二次完成作業(yè)后，他給自己評(píng)分為A++。老師判作業(yè)時(shí)，去掉了一個(gè)+，又寫了一句話：“字太大了。”學(xué)生在完成第三次作業(yè)時(shí)，在本子上又寫了一句話：“字要寫小點(diǎn)。”作業(yè)完成后，他給自己評(píng)分為A++。這次老師滿意地給他打了A++。為了培養(yǎng)孩子的自我評(píng)價(jià)能力，我專門在教室里搞了一光榮榜，孩子們隨時(shí)把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、數(shù)學(xué)日記等貼上去，他們?cè)谶@個(gè)空間里自主取舍，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)比較、反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。老師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄冊(cè)，里面設(shè)置了一些小欄目“今天我上學(xué)了，我能記錄下來。”“今天我上課發(fā)言了，我給自己一顆星。”學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，用圖畫、粘貼為自己評(píng)價(jià)。開始，學(xué)生不知道該如何評(píng)價(jià)別人，有時(shí)在評(píng)議中甚至發(fā)生爭(zhēng)議和沖突，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。一次，學(xué)生針對(duì)小明能否得“星”爭(zhēng)論不休：“我不同意小明得‘星，因?yàn)樗蛱熳鳂I(yè)忘做了，是后來補(bǔ)的。”“我同意小明得‘星，我們小組學(xué)習(xí)好，是因?yàn)樗M織的好。”小明究竟能不能得“星”？老師把爭(zhēng)論拿到班上，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議。有的同學(xué)說：“我同意他得‘星，因?yàn)榭慈艘嗫磧?yōu)點(diǎn)，只要進(jìn)步大于缺點(diǎn)，就可以得‘星。”還有的同學(xué)說：“小明這個(gè)星期比上個(gè)星期進(jìn)步多了，雖然忘了一次作業(yè)，但他能及時(shí)補(bǔ)上，而且補(bǔ)得很好，我們?cè)撛徦！蓖ㄟ^這樣的小組評(píng)議，學(xué)生體會(huì)到什么是真誠(chéng)，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會(huì)了寬恕。

總之，通過學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)等自我教育能力不斷提高的過程;成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生有了同學(xué)、老師對(duì)自己肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從中了解自己的不足，改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，師生間的距離近了，學(xué)生無論是在回答問題、表演還是在小組討論、小故事方面，都存在著評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而為自己設(shè)定榜樣、目標(biāo)，進(jìn)而向著目標(biāo)前進(jìn)。