淺談高中歷史選修教材的整合與利用

盧健

遼寧省高考近些年來一直采用全國卷，文綜歷史部分試題是固定的的模式，分成必做和選做兩大部分。45-47題總以選修內容冠名，以三選一選答方式設置改革、戰爭、人物三塊;分數15分，分兩問設置，考察提煉、概括、比較、評價等能力，內容上有原因、特點、影響等，是典型的新情境材料問答題，所出試題理在書內，材料在書外，選修教材的使用就變得重要起來。可是，從學習進度安排和高三復習的輪次來看，選修內容每課都講不現實，蜻蜓點水又無實效。在全省的高考分數統計中不難看出，選修題的難度雖然不高，但得分率卻很低，這可能就是選修教材處理不好造成。

經過對近四年高考的再研究，我覺得選修教材是個“寶”，必須用一定的時間去幫助學生整合選修的考察內容和方式，選修教材利用好就可以有以下好處：

1.激趣

學生學歷史向來對課本以外的內容更感興趣，選修教材就擴展了學生的閱讀視野，讓他們有一種讀“野史”的感覺，閱讀興趣高。比如商鞅變法的改革專題，課本中加入了商鞅的生平簡介，然后再給他們介紹孫皓暉的《大秦帝國》內容，學生興趣極高，更加能夠理解商鞅這個人物的性格和變法帶給秦國的巨大影響。

2.練級

學生每讀一篇文章，都會潛移默化的提高閱讀能力。讀完每個改革都會想改革的背景、人物、成果、評價，讀完每個人物都會去想人物的重大活動，對歷史的影響，這不就是我們想要的效果嗎？在閱讀中，學生會逐漸學會分層、學會概括、學會比較，材料的理解能力自然就會慢慢提高，而這就是高考的考察方向。比如，學生在學完《明治維新》后，自然就想到了中國的戊戌變法，兩者的比較就順理成章了。每一次閱讀就是提升戰斗力的練級過程。

3.信心

學生對歷史的失趣一般來自于內容過多、記憶困難。當選修內容與必修內容重合交叉時，學生會有“我知道”“這個我會背”的成就感。如果教材整合恰當，會讓他們的信心逐漸建立，并變為主動汲取歷史。比如，孫中山的三民主義學生總是糊涂，可學到選修內容時，竟突然明白了，原來新三民主義不是“聯俄、聯共、扶助農工”啊。這將給學生帶來多大的收獲和自信哪。

4.重置

教材整合后，自然就是一個新情境的材料題，不必“百度”就唾手可得，而且權威性更強。比如，在學到孫中山的時候，讓學生先制作孫中山的人物大事年表（叫簡歷也行），然后根據活動劃分階段，一一對應找到歷史階段，考題就形成了。這樣的改編省時省力，比網上那些粗制濫造的試題可強多了。

整合歷史選修教材的好處不勝列舉，如何操作呢？我們今年的嘗試就是“選取典型，為我所用”。下面具體介紹一下做法。

一、選取典型，相互補充

選取的原則就是與必修課本有重合交叉的內容，既可以溫故，又可以知新。比如，改革我們可以選五個：商鞅變法、王安石變法（交叉內容少）、戊戌變法、梭倫改革、明治維新;人物選取孔子、秦始皇、孫中山、華盛頓四個。每一篇目都能與必修課本相聯系，或者是把選修作為必修內容的背景設計，也可以作為必修課本歷史事件的補充，還可以作為評價的依據，總會有些效果。

其他未選取的選修篇目怎么辦？作為每個專題的習題訓練出現。比如，在學習明治維新時，可以把俄國1861年改革進行簡單所編，放在本課題型訓練部分作為擴展，既在內容上熟悉，又把答題思路訓練了一遍，一舉兩得。高考時遇到選修教材原內容的時候幾乎沒有，所以重點在“講理”，“理”明“分”自高。

二、導學案編制

教研組分工合作，安排出進度和任務分工表，每人一個篇目就行了，大大減少工作量，也會有更多時間去組織、編寫導學案。導學案內容主要分為四部分：階段特征梳理、思維導圖建立、合作探究展示、限時訓練檢測。階段特征梳理目的是讓學生學會宏觀把握歷史階段，把歷史事件立體化，學會從政治、經濟、思想等多個角度分析歷史背景和特征，以彌補新教材時間混亂的不足;而思維導圖的建立是為了學生能夠學會精簡概括，提煉關鍵詞，這樣就既強化了記憶，又積累歷史術語，彌補學生答題有話說不出的遺憾;合作探究展示部分是為了培養學生的合作意識，以小組為單位使每個學生都感到自己的存在，既給優生以鍛煉，給別人講明白自己更深刻，又讓后進生有事做盡量跟進，能挑出毛病來那就更好了;限時訓練檢測一般安排到預習課完成，展示課里就是解決疑難問題了，學生能解釋的堅決放手，他們的知識結構更容易共鳴，學生解決不了的老師來，并提醒學生做好釋疑筆記，做到學有所得。

三、課堂使用

無論課堂什么結構，都可以大膽地給學生一節自主預習課，該做的、該記的，都讓他們盡量提前完成，解放老師自己，何樂不為？當然放手不是放縱，要求一定要明確。我以《孫中山》為例說明。比如這節就要求學生完成下列問題：根據必修找到孫中山的思想理論成果（其實就是新舊三民主義），結合選修編定孫中山的大事年表（即思維導圖的重要事件），試著評價孫先生的進步性，特別是人格魅力（即精神品質），并完成合作探究和檢測題。這樣，就把必修三民主義、辛亥革命、中華民國建立、臨時約法等重點內容再次揀出，與選修形成自然結合，學生第二節課的展示就是他的第三遍鞏固了。展示時以角度和短語為主，不要羅嗦的長句式，訓練他們的概括能力;講解時要求層次分明，因果關系正確，又鍛煉了他們的語言組織能力;其他聽者必須專心，否則無法評價（挑毛病），又帶動了大多數學生。整堂課下來學生不會感覺乏味的重復，因為有選修內容的新鮮;也不會感覺生疏，因為主體內容他學過，有收獲總是讓人心情愉快。

四、形成模式

每節課都要不斷反復的教給學生一類專題的學習模式，熟悉將來本專題的考察方式。這些都會讓學生在學習中不斷提高對試題的認識能力，也就更能提高解題能力了。

總之，我對選修教材情有獨鐘，有意思、有意義、有意境。可以預見，隨著高考的不斷成熟，選修教材必將作用越來越大。到時，我們就會更加珍視那幾本放在學生箱底的書，更會堅信選修教材在我們的整合中會發揮出最大的效用。