淺談高中歷史選修教材的整合與利用

盧健

遼寧省高考近些年來(lái)一直采用全國(guó)卷，文綜歷史部分試題是固定的的模式，分成必做和選做兩大部分。45-47題總以選修內(nèi)容冠名，以三選一選答方式設(shè)置改革、戰(zhàn)爭(zhēng)、人物三塊;分?jǐn)?shù)15分，分兩問(wèn)設(shè)置，考察提煉、概括、比較、評(píng)價(jià)等能力，內(nèi)容上有原因、特點(diǎn)、影響等，是典型的新情境材料問(wèn)答題，所出試題理在書(shū)內(nèi)，材料在書(shū)外，選修教材的使用就變得重要起來(lái)。可是，從學(xué)習(xí)進(jìn)度安排和高三復(fù)習(xí)的輪次來(lái)看，選修內(nèi)容每課都講不現(xiàn)實(shí)，蜻蜓點(diǎn)水又無(wú)實(shí)效。在全省的高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)中不難看出，選修題的難度雖然不高，但得分率卻很低，這可能就是選修教材處理不好造成。

經(jīng)過(guò)對(duì)近四年高考的再研究，我覺(jué)得選修教材是個(gè)“寶”，必須用一定的時(shí)間去幫助學(xué)生整合選修的考察內(nèi)容和方式，選修教材利用好就可以有以下好處：

1.激趣

學(xué)生學(xué)歷史向來(lái)對(duì)課本以外的內(nèi)容更感興趣，選修教材就擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，讓他們有一種讀“野史”的感覺(jué)，閱讀興趣高。比如商鞅變法的改革專(zhuān)題，課本中加入了商鞅的生平簡(jiǎn)介，然后再給他們介紹孫皓暉的《大秦帝國(guó)》內(nèi)容，學(xué)生興趣極高，更加能夠理解商鞅這個(gè)人物的性格和變法帶給秦國(guó)的巨大影響。

2.練級(jí)

學(xué)生每讀一篇文章，都會(huì)潛移默化的提高閱讀能力。讀完每個(gè)改革都會(huì)想改革的背景、人物、成果、評(píng)價(jià)，讀完每個(gè)人物都會(huì)去想人物的重大活動(dòng)，對(duì)歷史的影響，這不就是我們想要的效果嗎？在閱讀中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)分層、學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)比較，材料的理解能力自然就會(huì)慢慢提高，而這就是高考的考察方向。比如，學(xué)生在學(xué)完《明治維新》后，自然就想到了中國(guó)的戊戌變法，兩者的比較就順理成章了。每一次閱讀就是提升戰(zhàn)斗力的練級(jí)過(guò)程。

3.信心

學(xué)生對(duì)歷史的失趣一般來(lái)自于內(nèi)容過(guò)多、記憶困難。當(dāng)選修內(nèi)容與必修內(nèi)容重合交叉時(shí)，學(xué)生會(huì)有“我知道”“這個(gè)我會(huì)背”的成就感。如果教材整合恰當(dāng)，會(huì)讓他們的信心逐漸建立，并變?yōu)橹鲃?dòng)汲取歷史。比如，孫中山的三民主義學(xué)生總是糊涂，可學(xué)到選修內(nèi)容時(shí)，竟突然明白了，原來(lái)新三民主義不是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”啊。這將給學(xué)生帶來(lái)多大的收獲和自信哪。

4.重置

教材整合后，自然就是一個(gè)新情境的材料題，不必“百度”就唾手可得，而且權(quán)威性更強(qiáng)。比如，在學(xué)到孫中山的時(shí)候，讓學(xué)生先制作孫中山的人物大事年表（叫簡(jiǎn)歷也行），然后根據(jù)活動(dòng)劃分階段，一一對(duì)應(yīng)找到歷史階段，考題就形成了。這樣的改編省時(shí)省力，比網(wǎng)上那些粗制濫造的試題可強(qiáng)多了。

整合歷史選修教材的好處不勝列舉，如何操作呢？我們今年的嘗試就是“選取典型，為我所用”。下面具體介紹一下做法。

一、選取典型，相互補(bǔ)充

選取的原則就是與必修課本有重合交叉的內(nèi)容，既可以溫故，又可以知新。比如，改革我們可以選五個(gè)：商鞅變法、王安石變法（交叉內(nèi)容少）、戊戌變法、梭倫改革、明治維新;人物選取孔子、秦始皇、孫中山、華盛頓四個(gè)。每一篇目都能與必修課本相聯(lián)系，或者是把選修作為必修內(nèi)容的背景設(shè)計(jì)，也可以作為必修課本歷史事件的補(bǔ)充，還可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，總會(huì)有些效果。

其他未選取的選修篇目怎么辦？作為每個(gè)專(zhuān)題的習(xí)題訓(xùn)練出現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)明治維新時(shí)，可以把俄國(guó)1861年改革進(jìn)行簡(jiǎn)單所編，放在本課題型訓(xùn)練部分作為擴(kuò)展，既在內(nèi)容上熟悉，又把答題思路訓(xùn)練了一遍，一舉兩得。高考時(shí)遇到選修教材原內(nèi)容的時(shí)候幾乎沒(méi)有，所以重點(diǎn)在“講理”，“理”明“分”自高。

二、導(dǎo)學(xué)案編制

教研組分工合作，安排出進(jìn)度和任務(wù)分工表，每人一個(gè)篇目就行了，大大減少工作量，也會(huì)有更多時(shí)間去組織、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容主要分為四部分：階段特征梳理、思維導(dǎo)圖建立、合作探究展示、限時(shí)訓(xùn)練檢測(cè)。階段特征梳理目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀把握歷史階段，把歷史事件立體化，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多個(gè)角度分析歷史背景和特征，以彌補(bǔ)新教材時(shí)間混亂的不足;而思維導(dǎo)圖的建立是為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)精簡(jiǎn)概括，提煉關(guān)鍵詞，這樣就既強(qiáng)化了記憶，又積累歷史術(shù)語(yǔ)，彌補(bǔ)學(xué)生答題有話說(shuō)不出的遺憾;合作探究展示部分是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以小組為單位使每個(gè)學(xué)生都感到自己的存在，既給優(yōu)生以鍛煉，給別人講明白自己更深刻，又讓后進(jìn)生有事做盡量跟進(jìn)，能挑出毛病來(lái)那就更好了;限時(shí)訓(xùn)練檢測(cè)一般安排到預(yù)習(xí)課完成，展示課里就是解決疑難問(wèn)題了，學(xué)生能解釋的堅(jiān)決放手，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更容易共鳴，學(xué)生解決不了的老師來(lái)，并提醒學(xué)生做好釋疑筆記，做到學(xué)有所得。

三、課堂使用

無(wú)論課堂什么結(jié)構(gòu)，都可以大膽地給學(xué)生一節(jié)自主預(yù)習(xí)課，該做的、該記的，都讓他們盡量提前完成，解放老師自己，何樂(lè)不為？當(dāng)然放手不是放縱，要求一定要明確。我以《孫中山》為例說(shuō)明。比如這節(jié)就要求學(xué)生完成下列問(wèn)題：根據(jù)必修找到孫中山的思想理論成果（其實(shí)就是新舊三民主義），結(jié)合選修編定孫中山的大事年表（即思維導(dǎo)圖的重要事件），試著評(píng)價(jià)孫先生的進(jìn)步性，特別是人格魅力（即精神品質(zhì)），并完成合作探究和檢測(cè)題。這樣，就把必修三民主義、辛亥革命、中華民國(guó)建立、臨時(shí)約法等重點(diǎn)內(nèi)容再次揀出，與選修形成自然結(jié)合，學(xué)生第二節(jié)課的展示就是他的第三遍鞏固了。展示時(shí)以角度和短語(yǔ)為主，不要羅嗦的長(zhǎng)句式，訓(xùn)練他們的概括能力;講解時(shí)要求層次分明，因果關(guān)系正確，又鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力;其他聽(tīng)者必須專(zhuān)心，否則無(wú)法評(píng)價(jià)（挑毛病），又帶動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生。整堂課下來(lái)學(xué)生不會(huì)感覺(jué)乏味的重復(fù)，因?yàn)橛羞x修內(nèi)容的新鮮;也不會(huì)感覺(jué)生疏，因?yàn)橹黧w內(nèi)容他學(xué)過(guò)，有收獲總是讓人心情愉快。

四、形成模式

每節(jié)課都要不斷反復(fù)的教給學(xué)生一類(lèi)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)模式，熟悉將來(lái)本專(zhuān)題的考察方式。這些都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)試題的認(rèn)識(shí)能力，也就更能提高解題能力了。

總之，我對(duì)選修教材情有獨(dú)鐘，有意思、有意義、有意境。可以預(yù)見(jiàn)，隨著高考的不斷成熟，選修教材必將作用越來(lái)越大。到時(shí)，我們就會(huì)更加珍視那幾本放在學(xué)生箱底的書(shū)，更會(huì)堅(jiān)信選修教材在我們的整合中會(huì)發(fā)揮出最大的效用。