打造我的綜藝風英語課堂

戴麗容

摘要：各大衛視直播平臺上綜藝節目受到年輕人的喜歡，受此啟發，通過各種教學設計，教學方式，使英語課堂綜藝化。實踐證明，綜藝風的英語課堂大大激發了學生學習英語的興趣，整個課堂生機勃勃，教學效果顯著。

關鍵詞：分組教學;M-Day;D-Day;Talent show;

一.引言

高中英語學科現狀：目前，英語在所有高考學科當中，其重要性在考生心中排名較低，可能略高于語文學科。原因有三個。第一，高考英語學科的改革導致社會大環境上英語熱已經下降;第二，由于高考英語試題相較于其他高考科目來說，難度略低，所以學生的重視程度明顯低于其他高考學科;第三，英語學科社會辦學相較其他任何學科都多，校外辦學分去了學生的一部分學習熱情。以上三個原因導致英語不被重視，英語教學因此陷入了略微尷尬的局面。

二.綜藝風英語課堂的設計

面對當前英語學科現狀的思考：面對當前的學科現狀，教師如果仍然采用傳統的一言堂的教學方法，勢必導致學生興致缺缺。當前娛樂領域中各大類型的綜藝節目受到年輕人的熱捧，不管哪種類型，其共性都是活動形式多樣，嘉賓分組競爭，參與度高。受此啟發，我認為如果英語課堂活動多樣，學生都能積極的參與進來，打造綜藝風的英語課堂，一定會一改學生課堂上昏昏欲睡，被動學習的現狀，提高教學效果。

我從教已經20多年，經過很多年的摸索和實踐，形成了我稱之為綜藝風的教學風格。我的英語課堂從總體設計思路上來說，如下圖所示：

以小組積分為核心，以一個星期為一個小循環，每一個月為一個小總結，每兩個月為一個大節點為輔助，課堂氣氛熱烈，綜藝氣息濃厚。下面分別加以闡述。

1.小組積分實施過程

英語課是語言課，是訓練課。小組活動加快了教學的節奏，增強了訓練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是學生所喜愛的教學活動方式之一。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，從而大大激發學生學習英語的興趣。

（1）開學初，每個學生取一個英語名字，并且在之后的所有教學活動中只使用英語名字。

（2）分組。以一個31名學生的班級為例，具體做法如下：

按分班基礎英語成績U形排列分成6個小組，每組5人，每個學生有自己的組別，并且有自己的號碼。多出的一個學生作為free scorer，自由人，他的任務是輔助得分排名最后的小組，這名學生通常是英語程度較好的學生。每個小組領導能力比較強的學生作為team leader組長。

（3）制定加減分細則：

（4）課堂教學分組操作

在課堂上，分組教學采取的模式有以下幾個：

一是Quick response question搶答：有兩種形式。第一種全體同學搶答;第二種指定每個組的號碼搶答，例如每個小組的number4搶答，這種搶答主要用于題目較少時，比如3個題目七個小組，就需要搶答得分。

二是Required question 必答：指定每個小組的固定號碼回答。

三是搶答與必答隨機使用。或者參考學生上課狀態使用：學生上課狀態欠佳，略疲憊，略困倦時多用搶答;學生狀態上佳則多用必答。

（5）獎勵制度

分組教學采取積分制。平時上的每節課都有小組得分，累加得分，期中期末考試后各總結一次。小組積分最高的兩組作為Excellent Groups得到獎勵，獎勵主要是筆記本或者糖果;積分最低的兩個小組得到懲罰，懲罰的方式是以小組為單位到教室前面學跳Chicken dance或者Hocky pocky或者麗人行等當時流行的大熱舞蹈。此外還設有Special Award 特殊貢獻獎以及outstanding individual杰出個人獎。

2.小循環。每一個星期為一個小循環。

（1）早上第一節上課的那天設定為D-Day，靈感來源于二戰期間的D-Day Landing（D日登陸），我的含義是Double day，即為雙倍積分日。小組積分在這一天雙倍累積。

（2）下午上課的那天設定為M-Day，意思是Music Day，這一天上英語課講課之前，欣賞一首英文歌，或者介紹電影，電視劇，勵志演講，當前的熱點新聞，做成英文ppt形式，目的是把學生從午睡中喚醒。

（3）有雙節課的那一天，正課前有英文形式的Talent Show。學生的才藝展示內容包括英文詩，英文歌，英文電影介紹等內容。

3.小總結。每一個月做一次小組積分匯總，提醒落后的小組英語課堂積極表現。

4.大節點。每兩個月或者以期中期末考試為節點，總結小組最后積分。積分最高的兩個小組為winner，積分最低的兩個小組為loser。總結以英語party------- English PK Awards英語小組PK頒獎禮的形式開展。

三、結束語

分組教學以小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據。在分組教學中，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，分組教學能改變以往課堂上的"教師講、學生聽"和"教師問、學生答"這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流（林碧賢，2006）。

幾年分組教學個人感覺已經做得比較成熟而且也有一定的效果。這種分組教學不同于以教師為主的傳統教學模式，也不同于教室當中分組圍坐的學生為主的教學模式，我的這種模式應該是介于兩者之間，結合了兩種模式的優點，它比較適合需要面對高考的有升學壓力的課堂教學。以分組教學為核心，結合D-Day，M-Day，Talent Show等輔助方法，經過教學實踐發現，學生對于每天上英語課有強烈的期盼心理，上課沒有學生昏昏欲睡，積極搶答，英語課堂輕松愉快，綜藝風的課堂教學效果顯著。教學當中發現這種模式的一個弊端就是個別學生忙于小組搶分，忽視了知識的學習。這種現象需要經常提醒學生。