淺談兒歌助力英語教學

房麗

[摘要]兒歌是一種以演唱為主的簡短詩歌，兒歌教學是新課改極力倡導的教學方式。小學英語教材中包含很多兒歌，教師不妨從英文兒歌這個視角出發，進行積極有效的探索，切實發揮兒歌教學的導向作用。

[關鍵詞]小學英語;兒歌;助力

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0065-02

兒歌教學的優勢是明顯的，不僅能夠傳授知識，將語言學習與娛樂融為一體，還能啟迪學生心智，促進思維的發散。小學英語每一冊教材都有兒歌滲透，教師要充分利用這一點，在教學中合理運用兒歌，幫助學生感知文本主題，快速進入學習狀態。學生對動態的兒歌演唱情有獨鐘，這是兒歌助學的“土壤”。因此，教師要抓住兒歌的導入時機，讓學生在聆聽、演唱、探析中完成知識的建構。

兒歌聆聽，營造學習氛圍

英語教學不是要培養英語專家，而是要引導學生初步感知英語基礎知識，培養他們對英語學科的熱愛和交際能力。在開展教學活動之前，教師要進行學情調研并科學預設，增加教學的趣味性、靈活性，其中借助兒歌創設情境就是科學預設的具體體現。

例如，教學譯林版SB Unit 2《How do you come toschool？》時，教師首先創設一個趣味化的教學情境：“Do you know these cars？ Do you know their characteris-tics？”教師展示出來的圖片有“bus，taxi，car，metro，hike”等，瞬間吸引了學生的注意力。學生積極討論各種交通工具的特點：“I know，I go to school by bike，thespeed of bicycle is relatively slow， but I like it verymuch.”“I go to school by bus， it is very convenient totake a bus.”教師適時引入歌曲：“No matter what kindof transportation， it has its advantages， now let is feel thecharm of the bus.”學生聽完一遍后，教師沒有就此結束，而是將歌曲中的“bus”換成“car”，巧妙借助歌曲，將學生引入一個不一樣的情境。

這里，教師借助媒體播放的形式對學生進行教學引導和滲透，并給予示范性演唱，激發了學生的好奇心。學生通過聆聽，積極主動跟唱，使學習英語的渠道得到拓展。

二、兒歌朗讀，激發學生情感

朗讀在英語教學中占據著重要地位，教師要關注朗讀的內容、速度，引導學生進行漸進式朗讀。英語朗讀有自身的特點和優勢，為了增加朗讀的知識含量，教師可以引導學生對英語兒歌進行漸進式朗讀。

例如，教學譯林版5B Unit 5《Asking the way》時，教師以歌曲《Where is it？”》為切入點，開展教學引導：“What do you do when you get lost？ We must seek help.Do you know how to ask the way？”學生紛紛搖頭。教師展示出《Where is it？》這首歌曲的歌詞。這首歌曲的內容還是比較豐富的，如果直接讓學生演唱，難度系數太大，學生容易產生排斥心理。教學伊始，教師要根據學生的學力基礎，引導學生進行歌詞朗讀。歌曲的主題既然是問路，就必須要有對話。因此，在設計朗讀形式時，教師采用兩兩對話的形式進行實踐：“Where is it ？Where is it'？ Where is the bookstore？ Firstfloor.first floor， it is on the first floor.”通過朗讀，學生對歌詞的內容以及問路的方法有了很好的把握。

與其他文本內容的朗讀一樣，英語兒歌朗讀如果單純采用重復式朗讀，很容易出現低效化現象。因此，教師要豐富英語兒歌的朗讀形式，如“開火車讀”“兩兩對讀”“個人朗讀”“競賽讀”等形式，讓學生在充分朗讀中生發情感。

三、兒歌演唱，深化單詞感知

學生性格活潑開朗，喜歡游戲。抓住學生的這一心理特點展開英文兒歌演唱，是教師現代教學理念的具體體現。因此，在教學實施過程中，教師要注意梳理學習步驟，進行科學有效的規劃。合唱能夠凝聚集體的力量和智慧，能夠讓學生從整體上感知英語的活力和特點。

例如，教學譯林版5B Unit 5《Helping our parents》時，教師首先展示一組視頻動面，視頻的內容是學生正在幫助父母干家務活的情景，這樣的情景能給學生很大的觸動。學生情感被激發后，教師進行引導：“What is Wang Flua doing in the video？ Can you de-scribe it？”在學生描述后，教師繼續引導：“The protago-nist of this song is Polly. Let us see what she has donefor her parents.”然后教師播放歌曲《Polly，put the ket-tle on》，學生認真聆聽，很快理解了歌曲大意。在演唱過程中，教師發現學生對“gone away”這個詞很陌生，對它的讀音掌握得不是很準確，便進行講解。講解結束后，學生再進行歌曲演唱時信心大增。歌曲演唱不僅深化了學生對單詞的學習感知，還增強了學生的自信心。

個唱最能檢驗學生對單詞的掌握情況。在個唱過程中，學生會出現這樣或那樣的問題，其中最突出的問題就是讀音不準確。學生出現這些問題后，教師要讓學生停下來，及時進行糾正。及時有效的引導確保了演唱效果，使教學活動向著既定的規劃路線發展。

四、兒歌解析，實現知識內化

英語學習不僅要讓學生感知英文單詞的構成和外形，還要對單詞的含義進行分析、解讀。因此，在學生學習兒歌后，教師必須要對兒歌的內涵進行解析。解析歌曲內涵就是單詞學習的過程，亦是句式學習的過程。

例如，教學譯林版5B Unit 7《Chinese festival》時，教師播放歌曲《Happy New Year》，使學生對春節有基本的了解。聆聽活動結束后，教師展示歌詞，讓學生自主理解歌詞含義。由于單詞、句型積累較少，學生無法透徹理解歌詞的含義。因此，教師讓學生將自己不理解的單詞、句子畫出來。很多學生不理解“dump-lings”“the Spring Festival Couplets”“set off firecrack-ers”的含義，教師從生活視角出發引導學生對單詞和短語進行理解。很快，學生突破學習障礙，掌握了單詞含義，對春節的印象更加深刻。在學生理解單詞的含義和文本內涵后，再進行演唱自然就輕松多了。在開展教學活動時，教師從兒歌演唱著手，讓學生對教材中出現的“Spring Festival”“Chinese New Year”“gettogether”有深度感知，在具體的語境中實現知識的吸收和內化。

將兒歌融入教學是英語課堂的需求。學生在兒歌聆聽、朗讀、演唱和解析中，習得英語單詞讀音，掌握基礎知識，對單詞和句式有了更深刻的感知。因此，在進行兒歌教學時，教師要考慮學生的興趣和愛好，以多變的教法贏得教學先機，培養學生語言的連貫性和表達能力，為英語課堂注入新的活力。

（特約編輯 木清）