淺談思維導圖在高中生物教學中的應用

魏雪艷

思維是人類所具有的高級認識活動，是學習的動力，更是創新的源泉。思維導圖是一種為促進思維激發和思維整理的可視化，非線性思維工具，能有效激發學生的發散性思維，增強學生學習的積極性，自主性，對促進高中生物教學具有積極的意義。

一、思維導圖簡介

思維導圖又名“腦圖”“心智導圖”，是英國“記憶之父”東尼·

博贊于1970年提出的一種表達發散性思維的圖形思維工具，它簡單卻極其有效。在新加坡，英國等國家，思維導圖已經成為中小學生的必修課，可見，思維導圖在教育界被逐漸重視并廣泛應用。思維導圖使用一個關鍵詞作為中心詞匯，與圖像、顏色等建立起記憶間的鏈接，能夠全面調動左腦的邏輯思維和右腦的形象思維，充分發揮大腦機能。思維導圖將枯燥的文字信息變成彩色的，有組織結構的圖，這與我們大腦處理事物的方式相同，使大腦更容易記憶。

思維導圖具有四個基本特征：1核心概念即中心詞匯應清晰集中在中央圖形上。2由中心詞匯向四周放射出不同層級的分支，分支由粗到細。3關鍵圖形或關鍵詞構成分支。4各分支形成一個連接的節點結構。因此，思維導圖呈現的是樹狀結構。

最初思維導圖都是手工繪制的的，隨著科學技術的不斷發展，各種各樣的思維導圖軟件也應運而生，比如Xmind，MindNode，MindMeister，FreeMind，Mindomo等，使用者可以根據不同的應用需求，選擇具有相應功能特點的軟件來制作思維導圖。

二、高中生物教學現狀

我國目前的高中生物課堂受升學壓力等種種原因的限制，依賴傳統的教學模式，以教師講授為主，學生被動接受知識，師生之間互動頻率較低，缺乏真正有效的討論和交流，實際上課堂效率并不高，學生課下做作業時常常會陷入“一講就懂，一做就錯”的僵局。另外，教師的教學內容缺乏新穎性，沒有合理地組織教學內容。長此以往，學生不愿主動思考，失去學習的興趣，難以獲得期望的教學效果。

三、思維導圖教學策略在高中生物教學中的應用：

1.在生物課堂筆記中的應用

在高中生物學習過程中，課堂筆記是必不可少的，但是傳統的線性筆記有諸多缺點，例如學生會大量記錄冗余的，不必要的內容，而恰恰許多關鍵詞會被淹沒在這些繁雜的內容中，不利于學生建立相關概念之間的聯系，從而無法形成整體的知識網絡;大多數學生在記筆記的時候只是單純地書寫過程，大腦不會過多聯想其他內容，并且筆記一般只有一種顏色，缺乏色彩和視覺刺激，這種傳統的筆記模式一般只調動大腦的2-4項功能，不利于大腦記憶相關內容。

圖1是學生使用思維導圖制作的“細胞的生命歷程”的筆記內容，從圖中可以看出，思維導圖可以將核心內容清晰地呈現出來，各概念間的直接聯系用線條連接，學生的思維重點，思維過程在這張圖中體現的淋漓盡致，并且在相關概念后添加圖片，豐富筆記的內容，加強大腦記憶。學生在制作思維導圖的過程中將自己的知識結構融入進去，同時節省大量時間，提高學習效率，思維導圖末端開放式的結構，更會增強大腦對知識的“渴望”，提高學生學習的積極主動性[4]。

2.在生物概念教學中的應用

生物概念是生物學科的基礎，能夠準確理解概念及概念之間的相互聯系并且形成相應的知識網絡框架在高中生物的學習中至關重要。但是我們在實際教學中發現學生對概念的掌握還是很欠缺，無法自主形成概念體系，原因是我們發現大多數教師忽略了學習是學生主動構建知識體系的過程，如果教師只是一味地講解概念的內容，學生機械地記憶，缺少主觀能動性的發揮，導致對概念一知半解，更無法形成完整的概念體系。

3.在生物復習教學中的應用

在高考生物的復習過程中，需要對知識點進行全面的歸納總結，知識量大，內容拓展寬泛，知識點之間的聯系較為復雜，學生普遍反應腦海中的知識點零散且無法形成一個完整的系統，這時就要該改變傳統的復習教學方式。教師可以先為學生講解有關思維導圖的內容特點，制作步驟和方法，要根據循序漸進，分層遞進的原則，首先要教師示范，然后小組合作制作思維導圖，組內組間互評，適時鼓勵，最后學習獨立制作并適應思維導圖。

4.在教師備課中的應用

備好課是上一節好課的前提，備課并不是簡單的撰寫教案或者制作課件，備課要求教師首先要認真鉆研課程標準，讀懂，吃透教材，還要充分了解學生心理，學生的學習情況，這樣才能因人而異，因材施教。在新課程標準的要求下，教師要想備好一節課，就要靈活地運用教材，采取不同的方式方法，增加學生的參與感，激活課堂，提高教學效率。

綜上所述，思維導圖是一種高效的記憶方法，也是一種靈活的學習策略，在復習教學，概念教學，課堂筆記，課堂討論，以及教師備課等方面都有其獨到的作用。思維導圖的應用，促進了學生思維的靈活性與創新性，大大激發了學生的學習興趣，從而提高教學效率，這是一種積極有效的教學方式，值得在高中生物教學中推廣應用。