淺談英語自主學習能力的培養

牛學功

《新課程標準》強調“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學生為中心，充分體現學生的主動性，引導學生自主地學習，學生能夠自主學習，就會對為什么學習、能否學習、學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和主動的反應。在認識客觀世界的過程中，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。如何培養學生的自主學習能力？在這里談談自己在平時教學中的一些做法及一點感受。

一、關愛生命，給學生自主學習的信心

托蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因為學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松的環境中學習，他們有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見，要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關系;要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。

二、開辟時空，給學生提供自主學習的機會

開辟時空，簡而言之就是給學生空間。給學生空間就是教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可動腦筋的余地，沒有可實踐的時間。同時，教師給學生創造自主探究的機會，使其能通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，并能應用知識或信息去解決問題，完成交際任務。因此，在課堂教學中，教師要避免一味地為學生“掃清障礙”“化解難點”“加深印象”“夯實基礎”，而是教師要為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓他們多種感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。

三、循序漸進，給學生自主學習的方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁！”因此，在平常的教學中，教師要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，要貫徹啟發式教學，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學方法。我針對小學生的特點，在教學中有目的、有步驟的去培養學生的自主能力。

1.課前預習的自主

培養學生課前預習的自主能力，是培養學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何去預習，這就需要教師要有步驟分階段進行輔導。對于剛剛接觸英語的小學生，教師可以就下一節課所學的新知識在上一節課結束時留出五分鐘時間來一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此來培養其預習的意識。對于小學高年級的學生來說，通過布置預習作業來促使學生預習。布置的預習內容要細，就語音，詞匯及有關課文內容都要有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。教師要在下節課檢查預習作業，這樣既督促了學生，又可使教師發現問題，從而有針對性的進行教學。到了小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來，因此，在預習過程中，教師也應注意分層次進行預習能力的培養。

2.課堂活動的自主

在課堂活動中，學生自主學習的培養完全取決于教師。教師要盡量用全英文授課，創造英語學習氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養學生的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現，才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。我在游戲教學時，先告之規則，然后由學生自己組織游戲，學生調動學生，教師監控，體現自主性。在教學對話類課文時，對于優等生，可讓其根據課文改編對話，進行創造性即興表演;對于中等生，模仿課文表演;對于學困生，讓其理解對話內容，根據所給材料做出相應反映。另外，對于高年級學生來說，每天課前幾分鐘安排一組學生或表演或朗誦，既有效鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力，又是對學生自主學習英語的促進。課快結束時，教師留1到2分鐘時間，讓學生們自由發問，學生問，學生答，學生答不出時，教師才解答。在發問的過程中， 培養了學生發現問題 ， 解決問題的能力。這樣，在課上的各個環節實施了自主，少了一些無用的幫助，多了一些自主的引導。

3.課堂評價的自主

《英語課程標準》規定：“3—6年級英語教學評價應以形成性評價為主，以平時學生參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據”。教學中，在學生進行各項活動的過程中，除了教師對學生進行評價之外，學生還可以進行同伴之間的自主相互評價或自我評價。在這種自主評價過程中，使用大量激勵性的語言，會大大激發學生的學習興趣，幫助學生有效調控自己的學習過程。達到“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學境界。

4.課外作業的自主

首先，布置的課外作業，必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。對于低年級學生，可布置把所學的說給父母聽。對于高年級學生，可讓其自制英語手抄報，自編英語小故事。其次，作業要分層次布置，鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。提倡學生建立摘抄本，摘抄課外自己所學的知識（如從家長或親戚朋友處學了一句話，學會了一首英語歌），這樣不僅培養了學生自主搜集信息的能力，又擴大學生的知識面。

綜上所述，教師要把學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用，而不要什么都由教師灌輸，什么都聽任老師擺布。總之，只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的學生會受益匪淺。