發揮教材優勢培養學生地理核心素養

韓彥華

2014年，教育部提出《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》以來，“核心素養”就被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。全國各地積極響應，大力開展“核心素養”的研究與實踐，掀起了課程改革的又一波熱潮。

地理核心素養是學科核心素養的組成部分，主要包含四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，是地理學科的核心價值觀、基本思想、基本方法和基本活動經驗。許多地理教師為適應國家和時代發展的需求，想方設法地開發課程資源，在教學設計上花費大量時間和精力，筆者認為，最直接高效的辦法是充分發揮教材優勢，挖掘教材中培養核心素養相關的內容，在課堂教學中落實地理核心素養。

義務教育教科書粵人民版初中《地理》（以下簡稱“教材 ”）每一章節主要由四部分組成：正文、地理圖像、活動和知識之窗，其“正文”簡潔精煉，“地理圖像”和“活動”占了主要的篇幅。其最大的特色和優勢是：把學科知識和學科素養融于一體，“活動”內容的設計更是把培養學生地理核心素養滲透其中，因此教材具有強大的核心素養培養功能。下面談談筆者運用教材培養地理核心素養的策略和體會。

一、重視圖像教學，培養地圖能力

教材的一大特色是“以圖代文”，凸顯地理學科的特色，在內容的編排上，地理圖像占了最大的版面，這就使得地理課堂必須以地圖教學為主要內容，把地圖技能的培養滲透于整個教學過程中。

1.讀懂專題地圖，培養讀圖技能

所謂讀懂地圖，筆者認為是指能領會地圖所包含的地理知識并能運用地圖解析某些地理事像的成因。例如：圖2.1“中國地勢三級階梯分布示意圖”，幾乎承載了“地形”一節的所有教學內容，課堂活動圍繞地圖展開，由淺入深引導學生讀懂地圖，課程目標自然達成。筆者指導學生讀圖，通常以：“看到什么？”切入，由此激發學生看圖的欲望，希望學生把地圖的顯性知識讀出來;接著問：“在哪里？”讓學生把地理位置說出來，以此滲透讀圖方法;再追問：“想到什么？為什么？”希望學生把地圖中的隱性知識挖掘出來。可見，在學生讀懂地圖的過程中，讓學生把看到的、想到的說出來，不僅夯實了學生的讀圖基礎，讓學生學會讀圖方法，培養了地圖思維，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力和地理專業術語的運用能力。

2.利用統計圖表，培養析圖能力

教材多以統計圖表的方式反映地理事物的數據或變化，教學中正確引導學生理解其內涵和外延，能從中培養學生的分析推理能力。如：圖2.2 中國各類地形面積比重圖，反映了我國五種地形各占的比例。教師引導學生根據圖中數據分析，可得出我國地形的特點，再組織學生探究：這樣的地形特點，對我國的經濟、交通會帶來什么影響？學生討論后教師引導總結。教材中類似的統計圖表還有很多，不僅鍛煉了學生從圖中提取信息的能力，而且提高了學生的分析歸納和推理能力。

3.運用景觀圖，培養用圖能力

教材表達區域地理特征多使用景觀圖，比文字描述更直觀而內涵更豐富，既降低了理解難度又加大了思考的力度。如：圖2.5 中國四大高原、四大盆地分布圖（這是一幅分層設色中國地形圖配有四大高原的景觀圖），學生直接就可以看到四大高原的地表特征，但為什么會是這樣的呢？在景觀圖的教學中，筆者仍以“看到什么”作為切入點，之后是“在哪里”、“為什么”，以此來引導學生逐步學會從地理的角度去思考問題。如果景觀圖都這樣引導學生深入挖掘其內涵及外延，將會潛移默化地改變學生的學習方式，同時，讓學生逐漸養成用地理視覺觀察身邊的事物，學會用地理思維分析、解決生活中的問題。

二、深化“活動”內容，讓學生學習終身有用的地理

地理教材的另一重要組成部分是“活動”欄目，“活動”的內容豐富多彩，形式多樣，蘊含地理學科的育人意識。使課堂必須以學生活動為教學主線，充分體現了學生的主體地位，并從多方面培養學生的地理素養，尤其是地理核心素養。

有的“活動”側重于培養地理思維，突出各地理要素之間相互影響、相互制約的關系。如：“位置和疆域”的第一個“活動”：讀“中國在世界的位置圖”和“中國在亞洲的位置圖”，（1）比較俄羅斯、中國、印度尼西亞在緯度位置和溫度帶上的差異;（2）比較蒙古、中國、日本在海陸位置上有什么不同，對降水和交通運輸有什么影響？通過活動，讓學生了解一個國家或地區的地理位置影響著其自然環境和經濟發展，培養正確的地理思維，提高地理分析能力。

有的“活動”側重于人地觀念的培養，意圖通過對某些問題產生的原因分析逐步讓學生形成尊重自然、與自然和諧共處的觀念。如：“黃河”的第二個活動：讀圖2.28“黃河的治理和開發示意圖”，回答：（2）從自然因素和人為因素等方面分析黃河為什么多泥沙？（3）開發黃河，治理水患，在上、中、下游的側重點有什么不同？應分別采取什么措施？由此，使學生在分析解決現實問題的過程中，認識人類活動對自然環境的影響，理解人類在開發利用自然的時候，要遵循自然規律，堅持可持續發展的思想。

有的“活動”側重于鍛煉學生的實踐能力。如：“水資源”的最后一個活動：以小組為單位，填寫“用水情況調查表”，分析調查結果，談談各自的看法，共同擬定一份主題為“讓我們大手拉小手，人人都來愛護水資源”的倡議書。活動中的“用水情況調查表”包括學校、家庭、公共場所的浪費和節約的情況。學生必須進行社會調查，填寫資料并分析整理，最后初步形成自己的看法。整個活動過程，鍛煉了學生的社會實踐能力，培養了合作精神，逐步形成可持續發展的資源觀。

由此可見，教材中的“活動”欄目，緊扣課程目標，充分體現地理學科的育人功能，教學中可充分發揮“活動”在培養學生地理素養方面重要作用，實現“學習對終身發展有用的地理”的課程理念。

誠然，每一套教材都有各自的特色和優勢，只要老師們在備課時認真研讀課程標準，正確理解地理核心素養的要求，深入領悟教材每一組成部分承載的課標和學科素養內容，充分挖掘教材中的可教育因素有意識地培養核心素養，定能最大限度地發揮教材的育人功能，讓地理核心素養在每一節課中落地生根。