核心素養理念下的英語閱讀教學實踐

黃杏絲

關鍵詞：閱讀教學實踐;閱讀技巧;三步閱讀法

【義務教育英語課程標準（2011版）】指出，英語課程標準承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。常言說，“得閱讀者的天下。”英語閱讀活動在英語教學中占主要地位，學生通過閱讀學習英語不僅是對文本的理解，對語言知識的學習，還要有閱讀能力和語言能力的提升，是提高英語聽、說、寫等技巧的基礎。因此，閱讀是英語教學中重要的一部分。

一、當前閱讀教學存在的問題

1. 閱讀教學目表不明確

很多老師在教課文時是純粹去教文本，不是用文本去教。把閱讀語篇作為單一的語言知識教學，輕視語篇意義的教學。教師過度注重句子層面的理解，忽視語篇結構分析，重知識，輕能力，重記憶，輕認知。認為閱讀教學的目的是學習語言知識。因此，學習新單詞、短語，講解詞匯翻譯句子，學生理解課文大意是閱讀教學的任務。中學英語閱讀課堂教學不僅引導學生學會閱讀，更要通過閱讀學習英語，發展心智。（葛炳芳2015）。

2.閱讀教學策略單一

日常教學中，部分老師教學方法落后，采用“滿堂灌”的方式講解。把閱讀作為被動輸入信息的行為，以教師為中心，以教師講解代替學生閱讀與思考。一般從學習詞匯開始，到逐句翻譯，然后讀課文，最后學習語言知識點結束。沒有給予學生自主閱讀的時間，學生缺乏閱讀活動，就算有為學生設計閱讀活動也片面膚淺。有時所設計的活動雖然形式上多樣，但往往是低層次的，所設計的問題往往是事實性，學生可以很容易從字面找到答案。學生往往只見“樹木”而不見“深林”。

二、基于培養閱讀能力的初中閱讀教學實踐

當前初中英語閱讀課的教學模式大多是讀前——讀中——讀后三個步驟。簡稱（三步法）即讀前活動（利用視頻、圖片、標題等引入），讀中活動（略讀找大意、詳讀找細節），讀后活動（討論、仿寫、語言知識點運用等）。但部分老師在運用這種模式教學時，沒有平衡這三步用時分配。有時讀前活動過于多，顯得頭重腳輕，主次不分，有時讀中活動過于倉促，沒真正體現課型。在平時的閱讀教學中，筆者嘗試以這樣的教學模式改變以前的僅僅對閱讀文本中的語言知識精講細練的做法，及如何優化閱讀教學的三步法，幫助學生理解文本，分析語篇結構，提高學生的閱讀能力和英語技能，實現閱讀目標。筆者以上海牛津版初中七年級上冊unit 6 reading “visiting shanghai ”為課例進行分析，來闡述閱讀教學的三步驟。本單元的Reading課文是閱讀一份在旅游手冊上關于上海的旅游介紹，了解上海城市風貌和著名景點，教學目的是讓學生初步了解旅游指南的結構與介紹城市的方法，并能在感知所學語言知識的基礎上，學會運用所學語言知識介紹自己所在城市的著名景點。

三步閱讀法：

1.讀前活動

讀前活動即課前引入，就是讓學生對即將學習的內容充滿期待，激活背景知識、帶著目的閱讀（張獻臣）。引入的方法有文章標題引入，背景知識介紹、根據圖片預測、視頻動畫播放等。首先，老師用幻燈片呈現上海地標，讓學生開展頭腦風暴活動。 然后，利用圖片呈現課文介紹上海著名景點，并呈現生詞為下一步閱讀掃除障礙。

2.讀中活動

讀中活動是學生對文本的解讀，獲取文章的主旨大意，了解篇章結構，分析語言規律。讀中活動可分三步走。

（1）略讀（skimming）

略讀就是初步感知文本。 進行略讀時要指導學生運用快速閱讀的技巧，要默讀不出聲，瀏覽整個篇章，讀首段和尾段找關鍵詞和主題句等，根據上下文猜測詞匯，跳過不重要的生詞，獲取篇章的主旨大意以及每個段落的大意。學生根據老師提出的問題快速閱讀文章，初步感知文章是關于介紹上海的旅游指南，分為三段，每段介紹一個上海的景點。

（2）找讀（scanning）

重點培養學生通過閱讀尋找細節的能力，尋找文章的主要信息點，對文章有全面深入的理解。教師應給予學生足夠的時間閱讀，并鼓勵學生在文本中尋找相關內容來支撐自己的答案。設置的練習可以是課文內容填空或運用思維導圖的歸納文章。找讀主要引導學生理解每個段落的細節內容，梳理文章信息。讓學生分析歸納文章分三段，每段寫一個景點，每個景點的介紹都是從這幾方面1. what is it？ 2. where is it？ 3. what can you see＼do there？

（3）細讀（read for detailed information）

引導學生分析語篇，關注語體，欣賞語言，思考作者意圖。培養學生推理判斷能力，提高學生對信息的深層分析能力。設置的問題可以是①In which section of the newspaper would you probably read this article？②The article mainly主要 tell us________. ③what is the structure of this travel guide？ 幫助學生分析文章文體，了解旅游指南的結構與介紹城市的方法。

3.讀后活動

讀后活動是將所學的知識內化和遷移。通過學習文本借鑒文中的語言表達及篇章結構運用到實踐中。設計的任務是運用所學知識介紹自己所在城市的著名景點。

三、結束語

在閱讀教學過程中，要打破傳統的教學理念，摒棄“一言堂”的教學方式，注重學生閱讀技能的培養及閱讀策略的運用。教師不僅要讓學生了解和獲取文本的表層意思，還應引領學生分析語篇結構、作者意圖及文本所蘊含的教育意義、文化的多元化。并要結合學生的生活經驗設計寫作訓練，既有知識輸入的過程，也要有輸出的環節。