試論民族地區(qū)高中語文課堂合作學習

張翠蘭

在全國新課改革的大環(huán)境下，要求課堂教學要以教師為主導，以學生為中心，尊重學生的主體地位，而合作學習剛好能體現(xiàn)這種理念。

一、新課程標準對合作學習的要求及合作學習的概念

1.新課程標準對合作學習的要求

語文新課標指出：培養(yǎng)學生的自主學習和能與他人順利合作交流的能力是語文教學的重要任務(wù)。這就要求學生要積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享;要求教師在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。所以，進行課堂教學模式轉(zhuǎn)變，引入課堂合作學習模式勢在必行。

2.什么是課堂合作學習

課堂合作學習又叫課堂協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論。

二、在高中語文教學中進行合作學習的必要性

1.合作學習有利于合作意識、競爭意識和集體觀念的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的任務(wù)就是讓學生學會合作、學會交流，而學好語文是人們交流合作的基礎(chǔ)，因此，在語文教學中進行合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。在合作學習過程中，為了達到共同的學習目標，學生相互切磋，相互勉勵、共闖難關(guān)，從中學會關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，共同合作;而且在與他人相處中學會接受他人，能讓學生更加懂得合作、競爭、集體觀念的重要性。

2.合作學習有利于改善師生關(guān)系

合作學習的課堂教學模式需要師生，生生進行大量的交流合作，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生主動參與學習;學生間共同學習、相互討論，教師對學生進行指導和評價，加強了師生間、學生間的情感溝通和信息交流，從而形成平等的師生關(guān)系和相互協(xié)作的課堂氣氛。同時，合作學習可以彌補教師一個人不能照顧到每一位學生的教學不足，學生間通過相互的討論與交流，可以讓學生的知識與技能互補。

3.利用合作學習，優(yōu)生帶動慢生，有利于共同進步

民族地區(qū)經(jīng)濟落后，獲取知識的渠道相對較少，這對于高中語文教學非常不利，采用合作學習的方式能對此問題進行有效的解決。比如說在學習涉及的知識點比較多，也比較復(fù)雜的課文時，可以集眾人之所長，發(fā)揮集體的力量，將復(fù)雜的學習任務(wù)進行拆分，學生依據(jù)自身所擅長的，尋找自己能處理的知識，相互合作，達到共同進步的目標。

三、試析民族地區(qū)高中語文課堂進行合作學習的不利因素

1.形式重于過程

為符合新課改的要求，在課堂教學中老師們都會盡量按照合作學習的各個環(huán)節(jié)進行教學，但這并不是老師真的有需要。為了完成教學內(nèi)容，給學生的討論、展示、總結(jié)都只是走個形式，匆匆收場。讓合作學習變得形式化了，致使這種學習是無效的。

2.教師缺乏合作學習技能和技巧的指導，學生參與度低

為了響應(yīng)新課改的要求，絕大部分的老師也是趕鴨子上架，沒有進行過相關(guān)的培訓，摸著石頭過河，缺乏對學生合作學習的技能和技巧的指導。而學生出現(xiàn)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學。我們經(jīng)常可以看到，在合作學習過程中只有成績好的學生發(fā)表看法，成績差的學生變成了旁聽的角色，而老師又無法及時地、全面地對活動進行指導。 這樣，并沒有起到合作學習的效果。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換不到位

（1）教師充當法官

（2）教師成為旁觀者。

四、淺談提高合作學習有效性的策略

1.加大對民族地區(qū)教師的培訓力度

民族地區(qū)受條件限制，教師和學生獲取信息的渠道有限，知識面狹窄，導致對新課程改革的理解不到位，對合作學習的內(nèi)涵和實質(zhì)不了解不透，教師應(yīng)用課堂合作學習教學的意識強，但只是通過網(wǎng)絡(luò)學習到一些合作學習的皮毛，更談不上對學生進行技能和技巧的指導。只有加大對民族地區(qū)教師的培訓力度，從根本上改變教師的觀念，讓其真正理解新課改的實質(zhì)， 正確對待自身角色的轉(zhuǎn)變，加強與教育發(fā)達地區(qū)的交流與合作，充分將課堂合作的理論運用到教學實踐中，才能有效的進行合作學習，才能提高民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量。

2.做好學習小組的組建和培訓工作

小組合作是合作學習的主要形式，因此，合作學習的成與敗取決于學習小組的組建是否成功。在合作學習小組組建中要加大各級的培訓，提高教師的指導能力，采取定期和隨時的形式對小組長和成員的培訓，明確各個角色的責任，做好各小組成員的思想工作，使學生適應(yīng)學習方式的轉(zhuǎn)變，做好課改的宣傳工作。大力開展集體主義教育和團隊精神教育; 對學生的自學、互動、展示、質(zhì)疑、評價提出具體的要求。只有這樣才能提高小組學習的時效性，才能讓課堂合作學習發(fā)揮應(yīng)有的效果。

3.適時的進行評價和獎勵

適時的進行評價和獎勵是合作學習成功的重要因素。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，可激發(fā)學生合作學習的積極性、主動性。而獎勵可以促進小組間展開友好競爭，對后進生的激勵，對優(yōu)秀者的肯定，從而讓不同層次的學生在小組互動中都實現(xiàn)學習目標。因此，在合作學習中教師不能成為法官和旁觀者，而是在活動中要對學生進行適時的評價和獎勵。

將合作學習運用于高中語文教學，可以彌補傳統(tǒng)語文課堂教學的不足; 有利建立新型的師生關(guān)系;促進語文教學的多樣性，提高課堂的實效性，促進語文學優(yōu)生和學困生的共同發(fā)展;促進學生情感發(fā)展，增進同學間的友愛和民族團結(jié)。而這些恰恰是民族地區(qū)學生所缺乏的，所以在高中語文教學中特別是民族地區(qū)實行合作學習， 是非常有必要而又重要的，但前途路漫漫，我們還需努力。