信息技術下化學教學模式的創新

王菲菲

一、傳統的化學教學中出現的問題

化學教材的時代性日益突出，舊的化學教材已經無法適應時代的需要，新的化學教材更加符合學生的認知發展，也更具時代性和人文性。新的化學教材從學生的實際出發，更好地與初中、大學的學習接軌。但是，新的化學教材多變而又復雜，會使得教師在教學過程中感到無助。

在傳統的高中化學教學環境中，45分鐘的課堂往往是教師的“獨場秀”。有的教師總想設法增加一節課的信息量，想多講點知識，這樣教師很容易不自覺地加快課堂教學進度，教學過程中不考慮學生的理解程度，只忙著將知識在45分鐘內盡快傳授完，結果學生接受信息過多，造成“死機”。這種教學方式，教師依然是講解的中心，學生依然是被動地接受，由于沒有時間記筆記，也沒有時間思考問題，更沒有時間去理解，看似在認真聽，實際上處于“假聽”狀態，并不是積極主動地對化學知識進行思考和創新。學生對教學知識的疑問加大，最終失去學習的興趣。這對于更加注重實踐性的高中化學來說無疑是不利的，也阻礙了學生創新力的發展和自主性的提高。

二、教育信息化的必然趨勢

現代化信息技術已經對當前社會產生著重大影響，它不僅改變著我們學習方式、工作方式和生活方式，也預示著教育必須進行改進和創新。

三、教育信息化的具體措施

1.演示式教學創新

化學老師可以使用多媒體課件進行示范教學。他們可以合理地整合圖片，視頻和相關的化學知識點。結合教師的講解和指導，構建與知識相結合的教學環境，可以有效簡化教學過程。它使化學知識從抽象、難以理解變得形象、容易理解。化學老師可以憑借多媒體軟件動態地演示物質反應的全過程，再現化學反應的真相，幫助學生打開化學現象的面貌，掌握化學現象的本質;演示后，老師向學生詢問相關問題，學生在老師的指導下研究問題，并與周圍的同學進行激烈討論，然后給出答案，并對答案進行解釋總結。這種示范教學不僅繼承了以往教學的優勢，而且充分尊重學生的主體性。

2.探究式教學創新

探究式教學法的最重要特征是使用“問題”作為媒介，讓學生自己或者組成小組的形式來解決問題，同時老師在旁邊進行指導。為了解決這些問題，學生將設計有針對性的實驗，親自操作并驗證自己的推論，再根據實驗結果以及在實驗操作中遇到的問題，進行總結并吸取教訓。在這種探究式的教學模式中，利用網絡平臺的應用，學生可以實現人機對話，師生交流，小組研究等，使所有學生都能體驗到探索化學知識的全過程。同時，學生們告別了過去被動接受知識的情況，轉變成主動尋求化學知識的探索者。他們不僅可以清晰地梳理過去學過的化學知識，而且可以整合所有知識去建立屬于自己的化學知識體系。在這種教學形式下，學生通過老師的指導，自發地進行知識探索，有效地提高學生主動學習的能力。

3.實驗式教學創新

化學是一門基于大量實驗的自然學科。通過各種化學實驗，學生可以觀察到許多重要的實驗現象，并留下深刻記憶。這些必要的化學實驗促進學生們對相關的現象進行思考和解釋，變成自己的實驗心得。在新課標的要求下，化學實驗應該更高效、更智能、更綠色，實驗應盡可能節約開支，縮小實驗時間并簡化操作過程。然而，由于受限于實驗儀器的精確程度、學生觀察的細致程度、實驗材料的有效性等原因，一些化學實驗的現象無法達到令人滿意的程度。但是，通過使用多媒體技術模擬實驗過程，可以大大提高化學實驗的準確性，利于學生更好地去觀察實驗現象。

4.復習式教學創新

當前試卷中的化學題目主要有下列特點：重視學生的基礎知識;關注學生的綜合素質以及創新思維;關注實驗的設計與操作;關注學生的綜合能力;關注學生對所學知識的理解和應用。

因此，化學老師應結合每個學生不同的學習情況、考慮考試中試題的特點以及使每個學生都能進步為前提，在組織學生總結習題和復習章節時，使用多媒體。教師可以利用多媒體列出基礎知識點、學習重難點、考點以及相關的練習題等，讓學生在最短的時間內掌握解題的思路和關鍵。老師可以采用多種形式來組織習題課，例如：學生整理知識體系、老師總結重難點等，教師可以根據教學中實際情況對教學環節進行安排。

5.針對式教學創新

在針對式教學模式下，化學老師和學生進行一對一的交流和了解，便可有針對性的幫助學生解決學習或者生活中遇到的問題，開拓他們的思維和視野，同時做到注意每個學生的個性、心理狀態、學習方式和化學基礎、知識需求等，用合適的方法去激發每個學生去學習化學的動力。教師可以通過網絡上的互動為學生學習化學提供針對性的輔導，解決他們在學習中遇到的問題。同時借助學習網絡中的評估系統，化學老師可以真正了解學生的學習情況，以便及時改進或者變化自己的教學方式，并根據學生掌握知識的情況為他們提供針對性的幫助，從而有效得將化學課堂滲透進學生生活的各個角落。

四、多媒體信息技術促進化學學科與其他學科的相互滲透

高中化學教材內容與其他學科有著許多的聯系，例如與物理知識相關的化學平衡移動、物質的分子特征，與地理知識有關的酸雨的形成等。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內容的滲透、交叉與綜合;②理論知識和實際情況相結合，學以致用;③人與自然、社會協調發展的現代意識;④關注社會熱點、焦點問題。

現代化信息技術在化學教學中的應用必須打破單一學科知識的結構，對化學學科知識和其他學科知識進行合理有效的融合。同時現代化信息技術可以快速、高效、大量地收集到需要的信息，為學生的全面學習和各個學科間的相互滲透提供了可能和基礎。

五、小結

化學教學和現代化信息技術的結合不僅使化學課堂更加生動有趣，更是促進學生學習化學和提高學習興趣的有效手段。化學教師應該改變自身的教育理念，借助多媒體信息技術創新教學方式，調動學生的思維以及雙手，從而提升化學學科的教學效率。但是，現代化信息技術與化學教學的融合并不是一時之力可以完成的，仍然有許多現實問題需要在實踐中去發現和解決。況且信息技術瞬息萬變，但只要師生共同努力，必然能有效長久地促進信息技術與化學課堂的有效融合。