利用多媒體手段提高小學數學課堂的學生積極性

劉文雪

美國哈佛大學心理學家詹姆士的實驗表明，人的積極性可以通過激發興趣增加3到4倍，后來有人甚至推出了這樣的一個公式：學生的學習成績=能力×學習興趣。教師在教學要通過情境的創設，架起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”，從而使學生有興趣地去進行思考和探索，引起強烈的探索欲望，激發學生學習數學的興趣。

說到數學教學，在我們的傳統印象中，粉筆末漫天飛舞，老師在臺上講得不亦樂乎配合板書，學生死死盯著黑板，然而科技日新月異，教育的宗旨本是為培育更多更加優秀的適應發展的人才，所以更應該跟上時代的步伐。信息技術在教學中的應用越來越表現出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網絡等，具有極強的感染力，它們既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化又能激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，誘導其內力，因而有利于開發學生的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力和創造力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識又減輕學生負擔。

一、利用多媒體手段導入數學新課

利用音樂、投影、錄音、錄像等多媒體手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。運用動畫模擬角色法，結合農村小學生的生活經驗讓學生體驗數學與生活的聯系，體驗生活應用，在生活中體悟數學真正的價值，激發學生課后探索的熱情。讓兩個卡通人物分別表示來自兩個不同方向的學生分別飾演小林和小云，講臺兩側作為兩個起點，講臺下的學生作為觀眾也參與其中，一起從“1”開始計時，這樣就達到了全班同學共同參與的效果，同時使學生集中了注意力，對相遇問題重難點的把握更加清晰了，一舉兩得。

經過演示，學生領會到在解決相遇問題的過程中需要提起注意的一點是，兩者在相遇過程中走的時間一樣多，各自走的路程加在一起就是總路程，即“小林走的路程+小云走的路程=總路程”。

二、巧妙有效地用多媒體手段突破教學重難點

多媒體手段輔助教學最大的特點就是有助于突出教學重點，分散難點。在小學數學課堂中，無論一個老師多么善于表達，肢體語言多么豐富，都無法準確傳達一些抽象的和有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是我們小學數學課堂中的重難點，但是有了多媒體技術，只要輕松點擊鼠標，就可以大量演示，以最大限度地調動學生感官去感知知識，從而增強教學的直觀性、形象性和生動性，提高學生的積極性。

比如在講“圓錐”這一節時，教師可以利用多媒體把三角形旋轉得到圓錐的過程展示出來，小學生通過這種過程可以迅速建立起空間觀念，提高學習興趣，調動學習的積極性。再比如，在“角的認識”這一節中，可以在大屏幕上先畫出一個閃爍的亮點，然后從這一點出發，引出兩條射線，這樣的演示蘊含了角的定義以及角的大小與兩條邊的長度無關這個道理。

三、多媒體手段使學生學到生活中的數學

數學來源于生活，服務于現實生活。恰當地運用多媒體技術，溝通數學知識與實際生活的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

在教學“圓的認識”時，在學生學習了圓的認識和基本特征等知識后，可以向學生提問：為什么車輪要做成圓形，而不做成方形或者橢圓形呢？車軸應該裝在什么位置？經過學生的激烈討論，他們可能明白原因，但在表述的時候會出現模糊不清的狀況。這時，我可以用多媒體展示動畫：當小動物們坐在安裝了圓形車輪且車軸在圓心的車行駛時，車上的動物神情自然，汽車行駛地平穩流暢，而坐在安裝了方形或橢圓形的車輪的車中時，小動物們忐忑不安，汽車在平坦的馬路上不停顛簸。同學們在觀看中捧腹大笑，也記住了原因，加深了學生頭腦中的記憶，體會到生活中處處有數學，處處需要數學，在一定程度上提高學習數學的積極性。

四、多媒體手段可以提高學生的數學創新能力

在當今數學課堂中，要調動學生的積極性，就要在數學課堂中盡可能多地為學生提供展開思維的機會，以多媒體手段進入課堂，可以把課堂時空傳給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生興趣，萌發創新意識。比如在教學三角形的面積時，要解釋“除以2”這個重點，要用多媒體手段演示、比較才能得到兩個完全相同的三角形可以組成一個平行四邊形，三角形的面積是與它等底等高平行四邊形面積的一半。學生通過自己動手，不斷地旋轉、移動和拼接，對每一處的變化都觀察的比較細致。這樣，從不同角度豐富了感知，掃清了學習障礙，使學生的理解更為透徹。

多媒體手段在小學課堂教學中彰顯了巨大的魅力，它極大地擴展了教學的容量，豐富了課堂教學的形式和手段，給教學帶來了生動活潑的新局面，提高了學生的學習積極性。由于多媒體其視聽結合、手眼并用的特點及其模式、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，正顯示著它以無與倫比的魅力，在小學數學課堂中提高學生積極性發揮著不可替代的作用。