論如何構建小學數學高效課堂

任興愛

隨著新課程改革的深入實施，廣大一線教師越來越關注課堂教學的實施，卻忽視了一個非常重要的問題——課堂教學過程的“高耗低效”。因此對“如何構建小學數學高效課堂”問題的研究有著很強的現實意義。

一、傳統的教學模式已經不適應現代教育改革的要求

傳統課堂教學模式是以教師的主動講授和學生的被動聽講為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為規范來實現知識的傳授。在教學活動過程中教師的主宰地位明顯突出，而學生的主體地位常常被習慣性地忽視。

著名學者袁振國在《課堂的革命》中對傳統課堂作過深刻闡述，即：在教學活動中，教師是主動的，是支配者;學生是被動者，是服從者。學生應該服從教師，聽話的學生才是好學生;教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。

傳統教學模式下的課堂教學往往過于呆板， 師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地討論問題。學生學習的主體地位得不到充分的尊重和體現，即使他們在學習過程中有自己的認識，也往往難以表達，表現出“學生不愿聽、教師講得累”的課堂低效性。

現代教育改革的核心理念是關注學生，為每位學生的未來發展奠定基礎。傳統的課堂教學嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。隨著課程改革的實施，忽視了教學中的情感因素的傳統教學的弊端日益凸顯，“高耗低效”現象越來越與現代教育改革不相適應，與我國中長期人才培養的戰略目標相違背。

二、如何構建小學數學高效課堂

新課程改革實施以來，課堂教學的低效性問題仍是一種比較普遍存在的現象。但是在現代教育改革的大背景下，課堂教學的高效性成為一線教師鍥而不舍的目標。因此對“如何構建小學數學高效課堂”問題的研究有著很強的現實意義。

（一）認真備課是確保高效課堂的首要環節

隨著計算機網絡技術的廣泛運用，知識的傳播更加靈活快捷，課堂學習已不再是學生獲取知識的唯一渠道。教師傳授知識的神圣地位面臨著嚴重的挑戰。這就要求教師在備課時，不得照本宣科、敷衍塞責，力求在內容上求新求變、緊跟時代。教師備課的內容，從某種意義上來講決定了學生學習的導向，甚至會影響到學生未來的個人發展。教材是教學活動的核心材料，是教師進行教學活動的依據，教師駕馭教材的能力直接影響著課堂教學的效果，而備課則是提高教師駕馭教材能力的主要途徑。教師備課必須以教材為主，通過對教材進行消化處理，來確定課堂教學內容。而教學內容關系到教育的成敗，因此，認真備課是確保高效課堂的首要環節，否則就不能完成教學任務，達不到預期的教學目標。

教師和學生構成了教學活動中矛盾的兩個方面。教育現代化的核心問題，就是要推進素質教育，而素質教育的主陣地是課堂。在推進素質教育的現代化課堂教學活動中，學生的主體地位和作用就從矛盾的次要方面轉化為矛盾的主要方面，教師從傳統教學中的主宰地位逐漸轉化為主導作用。所以教師在備課時要對教與學的辯證關系有一個正確的認識，擺正自己的地位，處理好教與學的辯證關系。充分調動學生學習的積極性、主動性和創造力，使學生好學、勤學、樂學，逐步掌握學習方法，具備自學能力，養成良好的學習習慣。

（二）對學生因材施教在高效課堂中至關重要

新世紀教育的核心和靈魂是推進素質教育，而素質教育的主陣地是課堂，在新課程的教學改革中，教師必須不斷地改變自己頭腦中傳統的“以教為主，以講為主”的傳統教學觀念，轉變教師在課堂教學活動中的角色，充分發突顯學生在課堂教學活動中的主體地位。

教師在具體的教學活動過程中應當結合小學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適當的學習方法有針對性的進行教學，在作業布置、課堂表現等方面做不同的要求，給接受能力相對強的學生多布置一些拓展型題，給接受能力相對弱的學生多布置一些基礎性作業，激發學生學習數學的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

在課堂提問時，對于反應快的學生，讓他們把問題回答得相對詳細全面一些，而對于那些反應慢、自信力不夠的學生，要多加鼓勵，只要他們能站起來回答問題，哪怕只是答對一點，都要加以鼓勵和表揚，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生的主體意識，體現學生的主體地位。

（三）良好的課堂氣氛是高效課堂的重要保證

課堂氣氛是在具體的課堂教學活動中由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用形成的，師生之間相互交往所表現出來的，相對穩定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態。

營造良好的課堂氣氛，必須要建立良好的師生關系。和諧的師生關系是高效課堂的基礎。教師在課堂上面帶笑容，其喜悅的情緒會感染學生，學生對教師有親切、親近感，正所謂愛屋及烏，學生表現出喜歡上教師的課，學習勁頭足。在課堂教學中教師以真誠的笑容面對每一個孩子，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習。特別對于學習成績不理想的學生，教師多加關愛，及時發現他們思維的“閃光點”，發現有進步就要表揚、鼓勵，激發學生們的求知欲和學習熱情。

（四）及時反思和總結是高效課堂的必要補充

無論干什么事情，及時總結經驗教訓是積累經驗的最佳時機。美國學者杜威認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗”。教學反思就是一種總結經驗教訓和積累經驗，是教師對課堂教學活動進行的全面深入的冷靜思考和總結，是一線教師提高教學水平的有效手段，是對課堂教學的必要的補充。

因此教師還應當在課后及時、認真地對課堂教學活動進行反思、總結、回顧（有條件的對自己的授課內容進行錄制回放）、審視自己的講課過程： 哪些知識、技能學生在課堂上就能掌握，哪些知識、技能學生還需在課外多加練習;哪些知識、技能學生不易掌握，還需補充……通過反思、總結，對學生的疑問及時解答，針對課堂教學活動中出現的問題及時尋找原因和解決問題的方法，不斷改進完善講課的方法和技巧，有助于教學質量的提高，豐富自己的教學經驗。

三、結語

小學數學課堂教學是培養學生素質和創新思維能力，提高教學質量的主要陣地，需要小學教師從小學生的學習特點出發，改變傳統的數學教學模式，在課堂教學中突出學生的主體地位，進而提升小學數學教學的效率，達到現代教學的高效性目標