淺析班主任“精神關(guān)懷”的重要作用

黃愛(ài)蘭

摘要： “精神關(guān)懷”簡(jiǎn)單扼要地理解為“教師之愛(ài)”，充足的“教師之愛(ài)”才能有效地讓班主任工作開(kāi)展得更順利，用教師的愛(ài)和關(guān)懷去溫暖每一個(gè)孩子的身體和心靈，對(duì)他們身體健康成長(zhǎng)和心理健全發(fā)展都有著極好的精神鋪墊和推動(dòng)作用， 本文主要結(jié)合自己的教育實(shí)踐，從三個(gè)方面淺析班主任"精神關(guān)懷"的重要作用。

關(guān)鍵詞： 精神關(guān)懷 ?愛(ài)心學(xué)生 ?重要作用

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”瓦特、牛頓、愛(ài)迪生他們假如整天都處于各種冷眼和嘲諷譏笑中學(xué)習(xí)與生活，他們的聰明才智怎能更好地得到培養(yǎng)和充分發(fā)揮呢？教學(xué)中，教師絕對(duì)不可以體罰學(xué)生。由此可見(jiàn)， “精神關(guān)懷”—— “教師之愛(ài)”的存在意義確實(shí)是如此重要！一直來(lái)，人們把教師贊譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，作為一名優(yōu)秀班主任，需要我們無(wú)私奉獻(xiàn)自己的一份愛(ài)心：去溫暖每個(gè)孩子幼小的心靈;去點(diǎn)燃每個(gè)孩子心中理想的生命火種;去照亮每個(gè)孩子心中的明燈; “精神關(guān)懷”——“教師之愛(ài)”再次讓我們深深地發(fā)現(xiàn)，每一扇門(mén)的重新開(kāi)啟，都是一個(gè)不可估量的巨大宇宙。

一、 精神關(guān)懷父母離異的兒童

每一個(gè)家庭都有一本難念的經(jīng)，一個(gè)班集體也是如此，班里總是會(huì)有一兩個(gè)父母離異的學(xué)生，對(duì)待這樣的學(xué)生，我也總會(huì)把特別的關(guān)心和愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)給特別的他。無(wú)數(shù)個(gè)真實(shí)的事例可以證明，父母雙全、溫馨和諧、相親相愛(ài)的家庭對(duì)于未成年孩子的身心健康，成長(zhǎng)的發(fā)展，健康人格的培育及其形成和發(fā)展起著舉足輕重的促進(jìn)作用。相反，家庭的變故，尤其是父母的離異對(duì)于未成年的孩子往往會(huì)使他們產(chǎn)生一種心理上的壓力與精神上的嚴(yán)重困擾，容易導(dǎo)致他們?cè)诩彝ブ行纬膳c一般的家庭孩子不同的心態(tài)，并在其認(rèn)知能力水平及健康人格素質(zhì)等方面的發(fā)展中表現(xiàn)出較多的心理缺陷。他們?cè)诓唤∪募彝ブ猩硇牡貌坏匠浞值膼?ài)撫，情感和精神也受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷， 孩子無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至將自己的痛苦憂(yōu)傷無(wú)端地發(fā)泄遷怒于他人。同時(shí)，父母在孩子離異之后對(duì)孩子自身造成的這些心理傷害在短期內(nèi)也是難以得到恢復(fù)和有效地?fù)崞降摹＿@類(lèi)家庭學(xué)生往往會(huì)沉默寡言，他們都不喜歡談起自己和父母的一些事情，同時(shí)，由于缺少了家庭管教，他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格和心理特點(diǎn)，不愿意關(guān)心集體，不愿意遵守紀(jì)律，甚至自私自利。很多的時(shí)候，孩子不愿意跟家長(zhǎng)好好溝通，一味對(duì)著干。因此，在班集體的日常生活中，班主任特別關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些學(xué)生，班主任的一個(gè)溫柔愛(ài)撫的動(dòng)作，一個(gè)會(huì)心的擁抱和微笑，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓他們更真切地感受到教師的愛(ài)憐和溫暖，都會(huì)在他們的心理環(huán)境中激起小小的漣漪。雖然教師的愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)不能直接代替自己父母的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，但是可以直接讓他們真切地感受到自己生活在一個(gè)有情懷又有愛(ài)的班集體，有這么多的人非常關(guān)心他，他們自然會(huì)更真切地感受到生活的幸福。

二、精神關(guān)懷留守兒童

目前，我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)上存在著各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平不均衡的一種現(xiàn)象，在這種的情況下，一些成年人為了讓自己能夠掙到更多的打工錢(qián)來(lái)生活和維持自己的家庭，往往都會(huì)直接選擇到了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較快的大城市進(jìn)行務(wù)工，也就不可避免造成了現(xiàn)階段的社會(huì)上出現(xiàn)了很多留守的兒童，這些留守兒童由爺爺奶奶或者是外婆外公對(duì)他們進(jìn)行隔代教育，但是因?yàn)檫@些老人的傳統(tǒng)教育方法以及思想觀(guān)念比較陳舊，也就直接導(dǎo)致了留守兒童的正常生活和成長(zhǎng)發(fā)展受到了很大的影響。在我們幫助這些留守兒童的教育過(guò)程中，最為重要的就是讓我們能夠在這些留守的兒童身上能夠給予他們更多的一份愛(ài)心，同時(shí)更多的愛(ài)心也是留守兒童教育的過(guò)程之中最為重要的一個(gè)要素。

三、精神關(guān)懷學(xué)困生

所謂的學(xué)困生，是指在生活和學(xué)習(xí)上存在一定困難的一類(lèi)學(xué)生。他們無(wú)論在學(xué)業(yè)成績(jī)還是在思想品德上距離學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)比較遠(yuǎn)，比別的同學(xué)存在著較多的缺點(diǎn)，并落后于一般的同學(xué)。雖然這種類(lèi)型的學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)上缺乏積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得過(guò)且過(guò)。因此面對(duì)這類(lèi)的學(xué)生，教師一定要積極分析這類(lèi)學(xué)困生的各種學(xué)習(xí)障礙因素，例如：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)熱情;又如他們家庭發(fā)生變故;又如他們性格上多動(dòng)易怒，缺乏耐心，遇到困難就會(huì)輕易放棄，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了自信心，止步不前。而這，如果不對(duì)學(xué)困生加以嚴(yán)格教育，最終結(jié)果會(huì)演變成惡性循環(huán)，加劇他們的學(xué)習(xí)自卑心理。因此作為班主任，一定要充分了解學(xué)困的根本原因，做到“一把鎖鑰開(kāi)一把鎖”，而因材施教的方法是恒古不變的一種教學(xué)方法，對(duì)少數(shù)確實(shí)智力偏低的學(xué)困生，教師不宜提出過(guò)高的要求，對(duì)他們只需要掌握一些基礎(chǔ)的技能和知識(shí)就夠了，并且堅(jiān)持開(kāi)展“一對(duì)一”幫教的活動(dòng)。而對(duì)于智力正常，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，應(yīng)該循循善誘，耐心教育。同時(shí)，教師還是采用了欣賞或者表?yè)P(yáng)的教育手段和方法來(lái)鼓勵(lì)這些學(xué)生，不斷去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展，讓他們真正體會(huì)到成功的喜悅，也使他們產(chǎn)生“我必須比之前做得更好”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望。多給予他們一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)他們勇敢地走出自己的學(xué)習(xí)困境，積極地幫助他們攻克自己學(xué)習(xí)的壁壘，讓他們?cè)谝环N積極、快樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為優(yōu)秀班主任，精神的關(guān)懷教育是撫慰學(xué)生痛徹心扉的一把鑰匙，只要教師對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的關(guān)懷和感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道。”教師精神的關(guān)懷教育是一座連接和貫通學(xué)生心靈的橋梁，在這座心靈的橋梁中，教師只有把自己的師愛(ài)之光灑向每一位學(xué)生，當(dāng)這種愛(ài)深深地流入每一位學(xué)生的心田時(shí)，便是轉(zhuǎn)化為對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)和渴求，這種真誠(chéng)的愛(ài)是班主任教育轉(zhuǎn)化每一位學(xué)生的靈丹妙藥。讓我們用自己的愛(ài)為學(xué)生呵護(hù)純真;用教師的愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心靈;用教師的愛(ài)孕育學(xué)生的成長(zhǎng);用教師的愛(ài)放飛學(xué)生的理想……共同托起明天的金色太陽(yáng)！

參考文獻(xiàn)：

① 毛洪興 如何做好單親家庭孩子的教育，小學(xué)時(shí)代，2011年12期

② 施琦.淺析后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理特征及轉(zhuǎn)化策略[J].科技信息（基礎(chǔ)理論研討），2010.06