淺析班主任“精神關懷”的重要作用

黃愛蘭

摘要： “精神關懷”簡單扼要地理解為“教師之愛”，充足的“教師之愛”才能有效地讓班主任工作開展得更順利，用教師的愛和關懷去溫暖每一個孩子的身體和心靈，對他們身體健康成長和心理健全發展都有著極好的精神鋪墊和推動作用， 本文主要結合自己的教育實踐，從三個方面淺析班主任"精神關懷"的重要作用。

關鍵詞： 精神關懷 ?愛心學生 ?重要作用

我國著名教育家陶行知先生曾經這樣說過： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”瓦特、牛頓、愛迪生他們假如整天都處于各種冷眼和嘲諷譏笑中學習與生活，他們的聰明才智怎能更好地得到培養和充分發揮呢？教學中，教師絕對不可以體罰學生。由此可見， “精神關懷”—— “教師之愛”的存在意義確實是如此重要！一直來，人們把教師贊譽為太陽底下最光輝的事業，作為一名優秀班主任，需要我們無私奉獻自己的一份愛心：去溫暖每個孩子幼小的心靈;去點燃每個孩子心中理想的生命火種;去照亮每個孩子心中的明燈; “精神關懷”——“教師之愛”再次讓我們深深地發現，每一扇門的重新開啟，都是一個不可估量的巨大宇宙。

一、 精神關懷父母離異的兒童

每一個家庭都有一本難念的經，一個班集體也是如此，班里總是會有一兩個父母離異的學生，對待這樣的學生，我也總會把特別的關心和愛無私地奉獻給特別的他。無數個真實的事例可以證明，父母雙全、溫馨和諧、相親相愛的家庭對于未成年孩子的身心健康，成長的發展，健康人格的培育及其形成和發展起著舉足輕重的促進作用。相反，家庭的變故，尤其是父母的離異對于未成年的孩子往往會使他們產生一種心理上的壓力與精神上的嚴重困擾，容易導致他們在家庭中形成與一般的家庭孩子不同的心態，并在其認知能力水平及健康人格素質等方面的發展中表現出較多的心理缺陷。他們在不健全的家庭中身心得不到充分的愛撫，情感和精神也受到嚴重的創傷， 孩子無心學習，甚至將自己的痛苦憂傷無端地發泄遷怒于他人。同時，父母在孩子離異之后對孩子自身造成的這些心理傷害在短期內也是難以得到恢復和有效地撫平的。這類家庭學生往往會沉默寡言，他們都不喜歡談起自己和父母的一些事情，同時，由于缺少了家庭管教，他們就會逐漸養成唯我獨尊的性格和心理特點，不愿意關心集體，不愿意遵守紀律，甚至自私自利。很多的時候，孩子不愿意跟家長好好溝通，一味對著干。因此，在班集體的日常生活中，班主任特別關心和愛護這些學生，班主任的一個溫柔愛撫的動作，一個會心的擁抱和微笑，一次誠懇的表揚，會讓他們更真切地感受到教師的愛憐和溫暖，都會在他們的心理環境中激起小小的漣漪。雖然教師的愛，同學的愛不能直接代替自己父母的關心和關愛，但是可以直接讓他們真切地感受到自己生活在一個有情懷又有愛的班集體，有這么多的人非常關心他，他們自然會更真切地感受到生活的幸福。

二、精神關懷留守兒童

目前，我國現階段社會上存在著各個地區的經濟和社會發展水平不均衡的一種現象，在這種的情況下，一些成年人為了讓自己能夠掙到更多的打工錢來生活和維持自己的家庭，往往都會直接選擇到了經濟的發展較快的大城市進行務工，也就不可避免造成了現階段的社會上出現了很多留守的兒童，這些留守兒童由爺爺奶奶或者是外婆外公對他們進行隔代教育，但是因為這些老人的傳統教育方法以及思想觀念比較陳舊，也就直接導致了留守兒童的正常生活和成長發展受到了很大的影響。在我們幫助這些留守兒童的教育過程中，最為重要的就是讓我們能夠在這些留守的兒童身上能夠給予他們更多的一份愛心，同時更多的愛心也是留守兒童教育的過程之中最為重要的一個要素。

三、精神關懷學困生

所謂的學困生，是指在生活和學習上存在一定困難的一類學生。他們無論在學業成績還是在思想品德上距離學校素質教育的目標比較遠，比別的同學存在著較多的缺點，并落后于一般的同學。雖然這種類型的學生智力正常，但學習上缺乏積極的自主學習態度和強烈的學習動機，得過且過。因此面對這類的學生，教師一定要積極分析這類學困生的各種學習障礙因素，例如：對學習不感興趣導致他們缺乏了學習熱情;又如他們家庭發生變故;又如他們性格上多動易怒，缺乏耐心，遇到困難就會輕易放棄，對學習喪失了自信心，止步不前。而這，如果不對學困生加以嚴格教育，最終結果會演變成惡性循環，加劇他們的學習自卑心理。因此作為班主任，一定要充分了解學困的根本原因，做到“一把鎖鑰開一把鎖”，而因材施教的方法是恒古不變的一種教學方法，對少數確實智力偏低的學困生，教師不宜提出過高的要求，對他們只需要掌握一些基礎的技能和知識就夠了，并且堅持開展“一對一”幫教的活動。而對于智力正常，但是學習態度不好的學生，應該循循善誘，耐心教育。同時，教師還是采用了欣賞或者表揚的教育手段和方法來鼓勵這些學生，不斷去尋找他們身上的閃光點，關心他們的學習成績的發展，讓他們真正體會到成功的喜悅，也使他們產生“我必須比之前做得更好”的強烈學習愿望。多給予他們一些鼓勵和贊揚，為他們的學習創造一種良好的學習環境和氛圍，鼓勵他們勇敢地走出自己的學習困境，積極地幫助他們攻克自己學習的壁壘，讓他們在一種積極、快樂的心態中學習。

蘇霍姆林斯基說： “沒有愛就沒有教育。”作為優秀班主任，精神的關懷教育是撫慰學生痛徹心扉的一把鑰匙，只要教師對學生傾注真誠的關懷和感情，學生才會“親其師，信其道。”教師精神的關懷教育是一座連接和貫通學生心靈的橋梁，在這座心靈的橋梁中，教師只有把自己的師愛之光灑向每一位學生，當這種愛深深地流入每一位學生的心田時，便是轉化為對所學知識的熱愛和渴求，這種真誠的愛是班主任教育轉化每一位學生的靈丹妙藥。讓我們用自己的愛為學生呵護純真;用教師的愛開啟學生的心靈;用教師的愛孕育學生的成長;用教師的愛放飛學生的理想……共同托起明天的金色太陽！

參考文獻：

① 毛洪興 如何做好單親家庭孩子的教育，小學時代，2011年12期

② 施琦.淺析后進生學習困難的心理特征及轉化策略[J].科技信息（基礎理論研討），2010.06