守候留守兒童的春天

韋花辦

一、案例介紹及分析

已經開學一周了，一天早上，一位年過七旬的老奶奶帶著一個大約8歲的小女孩來到我的辦公室：

“老師，請您收下薇薇吧！上學期薇薇在玉林讀書，不適應，現在想回我們這邊讀書。”我點點頭，俯下身子和孩子談談，傾聽孩子的心聲。

經了解：這個8歲的女孩子名叫薇薇，父親因吸毒造成傾家蕩產并到戒毒所強制戒毒，母親狠心離家出走，薇薇目前和奶奶一起生活。在玉林讀書時經常受同學欺侮、挖苦和諷刺，而且玉林那邊的同學經常講白話，薇薇和同學難得溝通，學習情緒低落，有厭學心理。奶奶很少讓她與同齡的小朋友玩，讓她形成了孤僻的性格。薇薇很聰明，但自信心差，性格執拗，容易動怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作。她內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，自制力較弱，人際關系比較緊張。父母不在她的身邊就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比，薇薇容易產生自卑的心理障礙，她喪失信心，學習上不求上進，靠和同學搞小動作引起老師對她的注意。為了挽救這位可憐的孩子，當時我心中只有一個想法：如何改變這個孩子？怎樣才能幫助這個可憐得孩子呢？

二、問題解決策略及過程

（一）走進孩子得內心，播種一粒種子

第二天上午放學之后，我請薇薇來到我的辦公室。我關切地問：“薇薇，你最喜歡什么？”薇薇說：“老師，我最喜歡畫畫。”我高興地說：“喜歡畫畫是好事，現在請你畫一幅畫，好嗎？心里想什么就畫什么。”過了幾分鐘，薇薇畫了一幅畫，小心翼翼地把畫遞給我看。我注視著孩子說：“請你把畫的內容和老師說說。”薇薇說，她畫的主要內容是：希望爸爸快點從戒毒所出來，希望媽媽回到她身邊，全家人快樂地生活在一起……薇薇說著說著，眼淚忍不住滴落在畫紙上，畫紙上的爸爸媽媽變得模糊了。此刻，我情不自禁地握住了薇薇的手，真誠地說：“孩子，雖然現在爸爸媽媽暫時不在你身邊，但是有慈祥的奶奶、有敬愛的老師、有可愛的同學在你身邊，其實你并不孤獨，如果有什么困難請告訴老師和同學，好嗎？大家一起來幫助你。”這時，薇薇的眼神里流露出渴望得到幫助的神情，此刻望著辦公室窗外的梧桐樹，我仿佛看到了一棵希望的種子。

（二）共灑一份愛心

1.給留守兒童更多的關注

為了挽救這位可憐的孩子，我經常利用課余時間找薇談心，給她安慰、疏導，進行前途理想教育，引導她正確對待生活中的不幸，鼓勵她自信、自強、自立。還多次召開班干、少先隊干會議，號召學生骨干要帶頭善待這位逆境中的同學，多給她關心和照顧。在課堂上，讓薇薇同學有更多的回答問題的機會，加倍關注這位學生。薇薇同學聰明伶俐，愛唱歌，讓她當文藝委員。在老師和同學們的幫助下，這位女生奮發好學，成績躍居班上前列，并當上了大隊委。在薇薇同學的指導和指揮下，我們班在“迎新春，慶元旦”的班歌比賽中獲得了一等獎。我想：我拾到了一顆希望的種子！

2.轉變愛的方式

我努力改變家長的教育方法，經常和薇薇的奶奶聯系，告訴她的奶奶一味的嬌縱孩子會造成怎樣的不良后果，要對她的無理要求說“不”。當孩子犯了錯誤時要及時調查，及時批評教育;讓孩子的媽媽通過電話經常和她聯系，關心他的學習、生活，讓他感受到自己和其他同學一樣擁有母愛。

3.讓留守兒童感受到集體的溫暖

把優秀學生與薇薇編在一組，開展手拉手結對子、小組學習競賽等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓薇薇切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。重視對薇薇的個別幫助與指導。了解家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發展積極的性格特征，調整消極的性格特征。如薇薇學習上有什么困惑;同學之間、師生之間交往上有什么障礙;心理上有什么想不開的等等，課后都可以和我隨時溝通交流。

4.家庭、社會、學校形成合力，共同教育

關愛留守兒童，如果單靠學校的力量是不夠的，得家庭、社會、學校形成合力，才有成效。2017年的六一兒童節，婦聯有關干部來學校慰問留守兒童，薇薇得到了一個精美得書包和一些糖果。從操場剛走到教室門口，薇薇高興地跑過來說：“老師，剛才有個阿姨贈送一個精美的書包給我，我好高興！”我微笑地說：“喜歡這個書包嗎？”“我非常喜歡這個書包。”薇薇滿意地笑了。課余時間，我經常抽出時間和薇薇閱讀課外書，有時陪陪她打乒乓球，有時陪陪她打羽毛球，有時陪陪她散步。到了周末，盡量讓薇薇媽媽打電話給薇薇，讓她感受到親情，讓她覺得媽媽雖然不在她身邊，但依然牽掛她，讓她覺得媽媽不僅僅是一個稱呼，還有母愛。

三、成效及反思

作為一名班主任，如何讓留守兒童真正融入班集體，走進這些孩子的內心世界，任重而道遠，在實際工作中，我有幾個感悟：

（一）及時與留守兒童溝通交流

留守兒童從小缺少父母關愛，她們成了某種意義上的孤兒或單親孩子。導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了她們與別人的社會交往，并容易出現性格缺陷和自卑等心理障礙。因此作為老師除了盡量創設一個溫暖的班集體之外，還要及時與留守兒童交流溝通，做心理輔導工作，如果留守兒童有困難，在自己的能力范圍之內，能幫則幫，讓她們覺得老師是可親可近的。

（二）督促留守兒童監護人做好監管工作

我發現留守兒童大多不愿意與代養人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。與親戚朋友更是沒什么話說。而無人監管的孩子在教育方面更是一片空白，她們只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰，許多孩子甚至缺少自律意識。要經常與其監護人取得聯系，了解孩子在家的活動軌跡，了解孩子在家平時經常接觸哪些朋友。哪些朋友可以繼續交往，哪些朋友應該拒絕與其來往，畢竟“近朱者赤，近墨者黑。”我想：沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨，讓我們共同守候留守兒童的春天。