探微在教學中對學生的評價標準及策略

馬麗

教師對學生的評價應該是評價主體對評價客體價值關系的認識或判斷。作為被評定的標準，價值既是一種客觀的存在，又是一種主觀的反應。價值的有無或者大小，會隨著價值主體的不同而有所不同，即仁者見仁，智者見智。一般情況下，對學生的評價是教師肯定學生的潛在價值和潛在發展趨勢的一種方式，即評價內容的價值取向是積極挖掘學生的優點，滿足學生的積極需要，激勵學生自主學習和自我改造。

一、確立評價標準的依據

1.構建發展的評價標準

多年來，教師的評價機制都囿于一種思維定式，導致教師在評價學生時，往往會陷入一種固定模式的怪圈而難以自拔。不僅如此，教師的評價標準往往是顯性的，沒有涉及評價的實質，對學生的評價也僅限于皮毛，難以鞭辟入里。

另外，一些教師僅僅簡單地以學生聽話與否來判斷學生的好與差，這樣盲目地強調順從，不利于培養學生的獨立能力和生存能力。因此，教師必須根據社會發展的需要，更新評價標準，努力培養學生的獨立意識和獨立能力，為學生今后更好地適應社會生活奠定堅實的基礎。

2.堅持多功能、全方位的評價

學生是評價的對象，且具有特定的生活環境，所以教師要利用這些因素，對學生進行綜合性評價。同時，教師要大膽改革沿襲多年的傳統評價內容、體系和方法，采取促進學生多元化發展的激勵性評價。

第一，教師的評價內容要綜合化，要重視學生學科知識以外綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展;第二，教師的評價方式要具有多樣化，堅持動態追蹤評價與靜態分析評價相結合，堅持定量評價與定性評價相結合，堅持單項評價與綜合評價相結合，堅持自評與他評相結合;第三，教師的評價主體要多元化，從單向評價轉為多向評價，增強評價主體之間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，并建立評價制度，以多種渠道反饋信息來促進學生的發展。

3.評價標準要分層

在教育學生時，針對學生相同的表現，教師應該在不同的時間、地點進行區別評價。如一個學生從來不完成教師布置的作業，一旦他成功完成了教師布置的任務，教師便要公開表揚他，讓班上其他學生都為他的進步而感到高興，促使他產生繼續進步的欲望。當學生不斷地朝著好的方向轉變時，教師就要隨著他的發展狀況，不斷提高評價標準。另外，教師要想鞏固學生的行為，就必須考慮將傳授的內容與學生的需要建立一種匹配關系，也就是說學生的現有水平和學習方式要相匹配，才能不斷調動學生學習的積極性。

二、評價學生的策略

根據學生的個性特征，教師要辯證地看待學生的各種行為，采取靈活的評價策略。

1.注意個體差異，進行個性化評價

個性化評價是指教師嘗試采用適合學生個性特征的評價方法，促使學生在個性、人文性，以及在學校、家庭和社會的適應性等方面得到長足的發展。個性化評價主張尊重人，尊重人的個性，滿足個體的特殊教育需要。當然，尊重人的個性并不等于遷就、慫恿人的消極個性，而是在平等、博愛的基礎上，尊重每一個學生的人格。

2.注意技巧，進行人性化評價

教師對學生的評價，既要客觀公正，又要科學合理，講究方法策略，不能盲目地采取批評教育，而應以正面表揚鼓勵為主，側面批評懲罰為輔，從而讓學生更好地接受和認可教師的評價。另外，教師的評價是為了讓學生改正缺點和錯誤，所以評價的內容最好不要顯山露水，而是要羚羊掛角，不著痕跡，讓學生真正意識到自己存在的不足，從而及時改正。

3.注意鼓勵，進行激勵性評價

人們常說：“好孩子是夸出來的。”教育學生的一個重要指導方針就是夸學生，用“放大鏡”尋找學生的優點，即教師應結合學生的客觀因素進行主觀評價，激發學生的斗志，使學生認識到自己的優點。此外，教師不要顧慮激勵學生的時機和場合，而是要讓學生及時了解教師對自己的評價，從而給予學生希望、信心和力量，為學生今后更好地學習和理解知識奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳洪慶，杜宇.新時期班主任工作指南[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.

[3]姜新生.個別化教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：甘肅省積石山縣高關初級中學）