新媒體視閾下高職院校社會主義核心價值觀培育的挑戰與應對

【摘 要】本文闡述新媒體視閾下高職院校社會主義核心價值觀培育面臨的機遇和挑戰，提出高職院校社會主義核心價值觀培育的路徑：借助新媒體，占領網絡媒體“新陣地”，豐富社會主義核心價值觀的培育方式;運用新媒體，讓課堂教學“主渠道”活起來，建立社會主義核心價值觀培育新平臺;借助新媒體，筑牢實踐教學主陣地，實現社會主義核心價值觀“知行合一”培育。

【關鍵詞】新媒體 ?高職院校 ?社會主義核心價值觀 ?機遇 ?挑戰 ?培育路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0028-02

培育和弘揚社會主義核心價值觀是當前職業院校實現立德樹人的重要任務。高職院校應結合時代特點，充分利用新媒體這個載體，增強社會主義核心價值觀培育的時代性與實效性。本文分析新媒體視閾下高職院校社會主義核心價值觀培育面臨的機遇和挑戰，提出相關的應對措施。

一、新媒體視閾下高職院校社會主義核心價值觀培育面臨的機遇

“新媒體是區別于報刊、廣播、電視等傳統媒體，利用數字技術、網絡技術，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。”因此，新媒體具有傳播方式靈活、傳播信息量大、傳播速度快、傳播交互性和開放性及虛擬性的特點。新媒體的發展給高職院校社會主義核心價值觀培育帶來了新的機遇。

（一）促進師生互動。當前，高職院校在社會主義核心價值觀培育的過程中，往往是單向地向學生灌輸，缺乏師生互動，影響了培育的效果。隨著新媒體的快速發展，微信、QQ、論壇等各種新媒體平臺的廣泛應用，師生之間可以進行多方向交流與互動。如教師與學生進行交流時，在辦公室或是教室面對面的談話容易使學生產生抵觸心理，而如果教師通過微信、QQ、Email、微博等網絡平臺與學生交流，談話則更顯輕松、愉悅、真實，使社會主義核心價值觀培育更具針對性和實效性。同時，通過新媒體，教師還可以對學生踐行社會主義核心價值觀的情況進行跟蹤、反饋、評價。

（二）孕育多元化載體。高職院校培育社會主義核心價值觀的傳統載體主要有課堂、社團、班會等，具有時空限制。隨著新媒體的發展，移動終端、微信、QQ、微博、論壇和各種APP平臺的興起與發展，擴展和豐富了社會主義核心價值觀培育的載體與平臺，使培育載體趨于多元化。這些載體和平臺，打破高職院校社會主義核心價值觀培育的時空限制，不僅加快了社會主義核心價值觀的傳播速度，擴大了社會主義核心價值觀的覆蓋面積，還豐富了社會主義核心價值觀培育的形式。如教師可以通過新媒體將聲音、文字、圖像、動畫、視頻等融合為一體，使社會主義核心價值觀的內容更加生動。

（三）形成合作協力。在以往高職院校社會主義核心價值觀培育中，家庭、學校、社會三方之間是存在一定的斷裂性的。新媒體技術的發展，促進了學校、家庭和社會之間在社會主義核心價值觀培育上的合力與效率。“新媒體能夠以其信息交流的無屏障優勢，實現學校教育與家庭教育之間合力的形成”。新媒體能實現信息傳遞的快速性、雙方溝通的及時性，使高職院校在社會主義核心價值觀培育過程中，能及時地跟家庭溝通、聯系，了解學生的思想動態;而家長也能通過微信、QQ等及時了解到孩子在校的情況，最終形成學校與家庭之間的教育合力。從社會的角度看，新媒體的發展進一步促進了社會主義核心價值觀在社會的傳播和影響，有助于提高高職院校社會主義核心價值觀培育的效率和效果。

二、新媒體視閾下高職院校社會主義核心價值觀培育面臨的挑戰

新媒體技術的發展也給高職院校社會主義核心價值觀的培育工作帶來了許多挑戰。

（一）加劇了高職院校社會主義核心價值觀培育環境的復雜性。一方面，新媒體平臺上充斥著海量信息，魚龍混雜，真假難辨，而高職院校難以掌握網絡信息傳播的主動權、控制權，導致社會主義核心價值觀培育的育人環境復雜化，加大了管控的難度。一些高職學生判斷能力較弱，在負面信息的影響下，價值判斷紊亂，迷失人生方向，對社會主義核心價值觀的認同度下降。另一方面，新媒體技術讓信息傳播變得碎片化，降低了學生課堂學習的專注度，在一定程度上消解了社會主義核心價值觀培育的實效性，沖擊了學校和教師作為社會主義核心價值觀培育主體的權威性，加大了社會主義核心價值觀培育的難度。

（二）削弱了高職學生踐行社會主義核心價值觀的動力。新媒體平臺的虛擬性，讓高職學生更樂意接受新媒體構建的“虛擬空間的行為表現”。在這個虛擬的空間里，學生可以不受學校、家庭和社會的約束，享受最大限度的自由。因此，他們更沉迷于在新媒體的虛擬空間中，表達自己的意愿和進行價值觀選擇。這樣，一方面學生在網絡虛擬空間里無須承擔責任和壓力，忽略對自身的道德要求，難以自覺地用社會主義核心價值觀約束自身言行，缺乏培育和踐行社會主義核心價值觀的動力;另一方面，學生沉迷于網絡虛擬空間給他們帶來的愉悅，把虛擬空間當成精神的寄托，這模糊了他們在現實生活中的人際關系和現實角色，導致忽視國家、社會與個人的責任問題，從而造成他們不能清醒地認識到自己在現實生活中應承擔的責任。責任意識的缺乏，使得學生喪失踐行社會主義核心價值觀的動力。

三、新媒體視閾下高職院校社會主義核心價值觀培育的路徑

隨著新媒體技術的發展，高職院校培育社會主義核心價值觀也需因事而化、因時而進、因勢而新，用好新媒體技術為培育社會主義核心價值觀服務。

（一）借助新媒體，占領網絡媒體“新陣地”，豐富社會主義核心價值觀培育方式。當前，高職學生多以“90后”“00后”為主，他們更愿意在新媒體上發聲、在網絡平臺上出鏡，如在微博和朋友圈刷新個人動態，在“抖音”“火山”等短視頻APP分享小視頻或者做直播，他們熟悉多種社交軟件、公眾平臺。可見，新媒體平臺已成為高職院校社會主義核心價值觀培育的“新陣地”。首先，高職院校要主動適應新媒體發展，搭建新媒體發聲平臺，促進社會主義核心價值觀內容“進網絡”“進新媒體”。教師利用新媒體技術和網絡平臺，開展多種形式的社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀有效融入校園文化建設，唱響網絡主旋律、弘揚網絡正能量。其次，不斷創新社會主義核心價值觀新媒體表達方式。從學生角度出發，“用學生的思維、學生的語言和學生的習慣，將社會主義核心價值觀培育的傳統說教方式變為學生喜聞樂見的方式”。例如，高職院校開設官方微信公眾號、抖音賬號等，利用新媒體技術以靈活多樣的方式表現社會主義核心價值觀的內容，使其更加“接地氣”，善用“網言網語”使社會主義核心價值觀培育更具吸引力，從而提升高職學生的參與度和行動力。例如，將社會主義核心價值觀內容轉化為短視頻、圖片、動漫等形式推送給學生，主動利用新媒體發聲，占據網絡媒體“新陣地”，用社會主義核心價值觀引領高職院校網絡輿論空間，從而達到培育和踐行社會主義核心價值觀的效果。

（二）運用新媒體，讓課堂教學“主渠道”活起來，建立社會主義核心價值觀培育新平臺。新媒體技術的發展，促進高職院校思想政治理論課的教學由傳統的單一“灌輸”轉向“灌輸+交互+啟發”相結合，使學生更容易主動參與到課堂教學中。在這樣的背景下，高職思想政治理論課教師應借助新媒體，讓課堂教學“活”起來，發揮課堂教學“主渠道”的作用，對高職學生進行全方位、全過程的社會主義核心價值觀教育。首先，高職思想政治理論課教師應提升自身運用新媒體的能力，除了熟悉日常常用的QQ、微信等新媒體工具外，還應及時掌握和熟悉能服務教學的新媒體技術，將新媒體技術應用到思想政治理論課教學中。其次，借助和運用新媒體技術，開展社會主義核心價值觀線上教學。例如，有條件的高職院校可開展與社會主義核心價值觀有關的“慕課”教學，讓學生在線上實現學習，使學習的時間和方式更加靈活。再次，運用新媒體技術，創新線下教學方式。新媒體技術的發展，實現了師生之間課前、課中、課后及時的互動、交流。例如，運用新媒體技術開展翻轉課堂教學，課前學生可在線上學習社會主義核心價值觀相關內容，并可在線上與教師進行交流;課中，教師引導學生加深思考和學習，利用多媒體技術發言互動點評，讓整個課堂活躍起來;課后，教師可以通過新媒體技術及時與學生進行溝通交流，了解他們的學習效果。通過新媒體技術，社會主義核心價值觀實現線上線下相結合的全方位、全過程培育，無疑提高了培育效果。

（三）借助新媒體，筑牢實踐教學主陣地，實現社會主義核心價值觀“知行合一”培育。實踐教學是高職院校培育社會主義核心價值觀的重要陣地，是學生將社會主義核心價值觀從知識體系轉化為價值體系，進而落實到實際行動的主要方式。高職院校推進社會主義核心價值觀的培育，不僅是讓學生“知”，更是要讓學生“行”。因此，通過實踐教學外顯理念涵養學生的行為習慣，成為社會主義核心價值觀培育的關鍵。與傳統媒介相比，新媒體具有傳播范圍廣、時效性強、易于為學生群體所接受的優勢，因此，應充分利用新媒體優勢，創新實踐育人平臺，實現社會主義核心價值觀實踐教育與信息技術的高度融合。首先，高職院校應抓住高職學生動手能力強和熟練運用新技術的特點，筑牢實踐教學主陣地，發揮實踐教學在培育社會主義核心價值觀的作用。例如，有條件的高職院校可打造社會主義核心價值觀虛擬仿真實踐基地，使學生在新媒體輔助下體驗社會主義核心價值觀的踐行。其次，在實踐教學的任務布置中，結合學生特點設計實踐項目，如傳播正能量的微視頻、微電影等，教師指導，學生自主創作，遴選優秀的學生作品在網絡平臺發布，透過學生的微評論，總結出貼近學生實際的社會主義核心價值觀的微語錄。借助新媒體技術，創新社會主義核心價值觀實踐教學的方式方法，達到“知行合一”的培育效果。

【參考文獻】

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【基金項目】2014年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題（2014SZ011）;2019年度廣西壯族自治區高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2019LSZ012）

【作者簡介】周黎華（1975— ），女，廣西靈川人，廣西交通職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）