教師語言在教學中的運用

李新軍

在教學過程中，言語傳授是教師最常用的教學方式，所以教師正確運用語言是教學成功的關鍵。

教師語言是指教師在課堂教學中使用的教學語言。下面，筆者從正確的教師語言講究準確性、正確的教師語言講究引導性、正確的教師語言講究生動性這三個方面入手，論述了教師語言在教學中的運用。

一、正確的教學語言講究準確性

時代的進步不斷對教師提出了更加嚴格的要求，無論是從最初的“要給學生一碗水，自己要有一桶水”，還是到如今的“要給學生一碗水，自己要做長流水”的教學觀念，都表明教師傳達給學生的知識一定要正確有效，特別是評價性語言更應該準確得體，符合學生的實際情況。單一的評價在某種程度上會打擊學生學習的積極性，所以教師可以根據學生回答的具體情況進行評價。如“這次回答得非常棒，聲音再響亮一些就更加完美了”“這次有很大進步，你還可以做得更好……”這樣的語言可以激勵學生主動地表現自己，從而實現學生的綜合發展。

二、正確的教師語言講究引導性

在傳統教學中，因為教師對課程認識的偏頗，所以始終作為知識的擁有者和權威者，逐漸減弱了學生學習的主動性。為了調動學生學習的主動性，新課程改革明確指出學生是課堂教學的主體，教師應該主動走進學生，參與學生的一系列活動，成為學生學習的引導者。

一名優秀的教師應該像茫茫海霧中的燈塔，指引著學生前進的道路，決定著學生學習的方向。我們常說：“一語點破夢中人。”有時無心的一句話就能使人幡然醒悟，作為一名教師就要做“點破夢中人”的人。當學生身陷各種問題之中時，他們會受到思維定勢的影響，一時無法打開思路。這時，教師就要加以點撥，幫助學生拓寬思路。在課堂教學過程中，師生對話、生生對話都會受到教師語言的影響，所以教師不要向學生提一些“假大空”的問題，而要從學生容易掌握的問題入手，層層深入。

如在語文教學過程中，低年級學生經常會碰到造句。以“因為……所以……”為例，教師可以給學生舉例：“這個事情因為什么發生的，造成了什么后果。”雖然只是簡單的幾句引導，但是對于學生來說，這幾句話可以起到提示作用。

三、正確的教師語言講究生動性

教師語言是用來傳道、授業、解惑的工作用語。在課堂教學過程中，各科教師都會有情感的抒發，特別是在小學階段，學生的語言能力還處在發展階段，生動性的教師語言能有效發展學生的語言能力。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”因此，教師必須錘煉自己的語言，助力學生語言能力的發展。

在上課前，教師要吃透教材，用美的語言詮釋教學內容，美的課堂基礎取自對教學內容的融會貫通和對事物本身的理解，教師在理解的基礎上加以美化，才能使學生獲得美的享受。

在課堂中，教師要博眾家之長。生動性的教師語言是教師對各方面知識的綜合運用，教師應向哲學家學習語言的深刻，向數學家學習語言的嚴謹，向人民群眾學習語言的通俗。只有這樣，教師的語言儲備才能變得豐富多彩。不僅如此，在一定意義上，教師像演員，用生動的語言、豐富的肢體語言吸引學生的注意力。

生動形象的語言能促使學生專心聽講，積極響應。因此，在課堂教學中，教師應將抽象的知識轉化為具體形象的知識，將無形的事物轉變為有形的事物，將深奧的知識用淺顯的事物表現出來。

鄉愁本身是一種愁緒，是一種看不見、摸不到的情感，是學生難以捉摸的。在教學九年級語文下冊教材中的詩歌《鄉愁》時，教師語言的作用就體現出來了，教師可以用圖形或者文字，通過生動性的語言表現出來。如教師可以把鄉愁這一種情緒轉變為一枚小小的郵票、一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽。此外，在教學過程中，教師要以豐富的情感感染學生，引起學生的共鳴，使課堂教學超出預期的效果。

在課后，教師要苦練基本功，終身學習，厚積薄發。教師要把教學當作一種藝術、一種科學思想。藝術來源于生活，要想讓語言生動形象、通俗易懂，教師就要立足于普通生活，將教學內容與生活實際相聯系，促使學生自主學習。

教師語言的運用只有具有準確性、引導性、生動性，才能使課堂教學高效化，所以教師應使用恰當的語言渲染、創設出美好的課堂意境，用真實的情感引發學生的共鳴。

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）