高職編導基礎(chǔ)課程教學改革思考

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例，對高職編導基礎(chǔ)課程教學改革進行思考，提出高職編導基礎(chǔ)課程教學改革措施：項目任務驅(qū)動，重構(gòu)課程內(nèi)容;深度拉片，改進教學方法和手段;多元化考核，建立職業(yè)能力評價體系。以不斷發(fā)展和完善出具有高職特色的課程教學體系，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高職 ?紀錄片 ?編導基礎(chǔ) ?課程改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0066-02

2019年2月13日，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！钡推胀ń逃啾?，職業(yè)教育有著自己的特點，即以能力為本位，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標。高職教育作為職業(yè)教育的構(gòu)成部分，和本科院校相比，不是培養(yǎng)學術(shù)研究人才，而是以培養(yǎng)適應一線需要的高素質(zhì)應用型人才作為目標。高職所培養(yǎng)的人才除了掌握必要的理論知識，更重要的是有較強的職業(yè)綜合素質(zhì)和能力。因此，高職的課程教學改革也應該遵循這一人才培養(yǎng)特點。

編導基礎(chǔ)是廣西職業(yè)技術(shù)學院新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)拓展學習領(lǐng)域課程，共36課時。前置課程有視聽語言、攝像技術(shù)、非線性編輯，后置課程有電視專題片策劃與制作、畢業(yè)設(shè)計等。鑒于這兩門后置課程均偏向紀錄片，因此，編導基礎(chǔ)課程內(nèi)容也偏向紀錄片。本課程的課程目標是，通過學習，學生可掌握最基本的紀錄片編導策劃能力、影像視聽創(chuàng)作能力，具備創(chuàng)造性解決拍攝現(xiàn)場問題的素質(zhì)和能力，以及團隊協(xié)作的素質(zhì)和能力。

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標的特點，廣西職業(yè)技術(shù)學院新聞采編與制作專業(yè)編導基礎(chǔ)課程教學團隊開展了一系列課程教學改革，歸納起來，主要有以下幾點：

一、項目任務驅(qū)動，重構(gòu)教學內(nèi)容

高職課程教學改革方向是由高職教育的特點決定的。與本科生相比，高職生傾向于在做中學，通過職業(yè)經(jīng)驗的累積，促成職業(yè)技能的獲取。以項目任務作為課程學習驅(qū)動，是在注重高職教育特點的基礎(chǔ)上，對實踐教學的突出和強調(diào)。

編導基礎(chǔ)課程的項目任務為制作一部自由命題的微紀錄片，以小組為單位，十分鐘左右為宜。課程學習以項目任務作為引領(lǐng)，按前期、中期、后期劃分，又分為若干個子任務。前期，要求學生尋找合適的選題和人物，從適當?shù)慕嵌惹腥?，并找到合適的故事線索，結(jié)構(gòu)故事，完成策劃方案。中期，要求學生能夠進行場面調(diào)度、鏡頭調(diào)度和人物調(diào)度。后期，要求學生能夠用蒙太奇的思維和能力對素材進行二次創(chuàng)作，完成成片。

按照傳統(tǒng)的課程框架，紀錄片創(chuàng)作或紀錄片編導基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般包括故事的設(shè)計、劇本闡述的思路、拍攝和剪輯這幾個部分。但如果以項目任務作為課程學習的驅(qū)動，課程內(nèi)容就必須重新結(jié)構(gòu)。也就是說，內(nèi)容大致還是原來的內(nèi)容，只不過結(jié)構(gòu)的方式改變了，內(nèi)容的組織形式也就改變了。紀錄片的創(chuàng)作流程分為以下幾個環(huán)節(jié)：初步調(diào)研，明確選題;深度調(diào)研，明確人物和故事結(jié)構(gòu);實拍;剪輯。對應紀錄片的創(chuàng)作流程，課程內(nèi)容框架就變成：選題和主題;人物;故事結(jié)構(gòu);實拍;剪輯。其中，選題和主題、人物、故事結(jié)構(gòu)對應的是紀錄片創(chuàng)作的前期;實拍對應的是中期;剪輯對應的是后期。在前期，選題、人物、故事結(jié)構(gòu)的排列，也是按照大概率上的工作流程確定的。學生在整個課程項目任務的驅(qū)動下，在各個子任務的驅(qū)動下，完成各個環(huán)節(jié)的學習和實訓。

二、深度拉片，改進教學方法和手段

拉片是影視傳媒類專業(yè)常用的一種教學法，即就著某一個知識點或?qū)W習目標，選取相應的影視片段，一個個鏡頭加以分析。對于新聞采編與制作專業(yè)的學生來說，已經(jīng)在前置課程視聽語言里接觸過這種學習方法。依照專業(yè)的特點，課堂教學將知識點濃縮成關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，通過不斷的拉片強化，讓學生通過片例記取相關(guān)的知識點。而這種形象化的授課方式，亦符合高職生的智力類型接受特點。如在第三章“故事結(jié)構(gòu)”中，何謂“故事性的講述方式”，教學團隊提煉了典型目標任務、阻力、解決過程三個部分。

不過，與視聽語言不同的是，編導基礎(chǔ)課更偏重于學生整體思維的訓練和對項目的整體把控能力。因此，即便是同一種學習方法，在操作上也會有不同。視聽語言課是就著某一個知識點對不同片例的相應片段進行拉片，偏于碎片化;而編導基礎(chǔ)的每個章節(jié)對應操作過程中的某一個環(huán)節(jié)，因此，課程只會選擇一兩部重點片例為主，其他片例為輔，展開深度拉片。如在第一章“主題和選題”中，重點片例為《喜馬拉雅大淘金》;第二章“人物”，重點片例為《人間世》;第三章“故事結(jié)構(gòu)”，重點片例為《我在故宮修文物》;等等。在重點片例的深度拉片過程中，學生的整體思維會慢慢得到強化。

在教學中，教師還要善于運用比較法，即通過正反片例的鮮明對比，讓學生深刻理解需要掌握的內(nèi)容，并舉一反三，運用到實際操作中。

一是經(jīng)典片例之間的比較。例如，在第一章“主題和選題”中，為了向?qū)W生說明，即便選題相似，由于主題不同，最終的成片效果也不一樣，教師可用《本草中華》第一季第一集之“冬蟲夏草”段落和《喜馬拉雅大淘金》做對比?！断柴R拉雅大淘金》從喜馬拉雅山一季冬蟲夏草的利益鏈切入，以其采集、收購、出口，到終端銷售的利益鏈為線索，講述了采集人蘇加·拉爾、收購蟲草的丹禪德拉、出口商達努和終端銷售商傅先生的故事。該片以獨特的人文視角，勾勒出蟲草背后的利益鏈條，并圍繞周遭的蕓蕓眾生相，對“喜馬拉雅大淘金”這一現(xiàn)象進行了深度解讀。編導對喜馬拉雅山脈的“冬蟲夏草熱”是持批判態(tài)度的，其視聽風格呈紀實化，照應了這個主題。而《本草中華》第一季第一集之“冬蟲夏草”段落則在照應“中草藥在家族中的代際傳承”這樣一個溫情脈脈的主題，視聽風格則偏唯美，擺拍的痕跡更明顯。又如，在第三章“故事結(jié)構(gòu)”中，為了讓學生能夠理解何謂“線索”，教師可選取《我在故宮修文物》的電視劇版（共三集）和大電影版進行比較。電視版的《我在故宮修文物》以各文物修復小組為故宮九十周年建院展做準備為線索;而大電影版則是以各個故宮文物修復小組的一天作為線索。

二是經(jīng)典片例和歷屆畢業(yè)生的微紀錄片作品做對比。用歷屆畢業(yè)生的作品做對比，對學生來說更接地氣，更容易讓其產(chǎn)生代入感。例如，在第三章“故事結(jié)構(gòu)”中，為了讓學生更容易了解如何以“典型目標任務—阻力—解決過程”來結(jié)構(gòu)故事，課程教學用電視劇版《我在故宮修文物》和2014級畢業(yè)生攝制的《陶藝人生》來做正反例進行對比。《陶藝人生》讓學生直觀感受到無故事結(jié)構(gòu)的散亂。而同樣是以匠人作為主人公的《我在故宮修文物》，則是用故事來結(jié)構(gòu)素材，在典型目標任務引領(lǐng)下，各文物修復小組都有自己的子任務，遇到阻力，發(fā)揮專長創(chuàng)造性地解決難題，整部片子內(nèi)容豐富卻并不雜亂，對觀眾來說非常有吸引力。

三、多元化考核，建立職業(yè)能力評價體系

課程考核方式則有多種，以賽促教就是其中的一種。學生課程作品參加校外比賽獲獎，課程總評可加分。獲獎等級不同，加分亦不同。如全國大學生廣告藝術(shù)大賽（大廣賽），最高可以加10分。這么做，是為了促使學生在課程實訓過程中，慢慢從“作業(yè)”的概念向“作品”轉(zhuǎn)變，強化學生的職業(yè)崗位適應能力。

課程考核方法分為結(jié)果性考核和過程性考核兩種。其中，結(jié)果性考核針對整個課程項目任務，要看作品是否具有出色的編導能力;能否選取合適的人物;是否從適合角度切入選題;是否用蒙太奇手段結(jié)構(gòu)故事;是否融會貫通運用景別、角度、運動等要素和光、色、構(gòu)圖等手段進行創(chuàng)作;是否具有出色的溝通能力、現(xiàn)場調(diào)度控制能力、團隊協(xié)作能力。過程性考核是對結(jié)果性考核的補充，針對子項目任務的完成情況，如在完成各個子項目過程中的溝通能力、團隊意識、應變能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等。

課程項目任務以小組為單位，制作一部自由命題的微紀錄片。而每個分環(huán)節(jié)，均有對應的子項目任務需要考核。如選題和主題環(huán)節(jié)，要求提交紀錄片策劃方案;人物環(huán)節(jié)，要求明確主要人物和次要人物，擬好采訪提綱，并完成采訪;故事結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，要求明確切入角度、線索和結(jié)構(gòu)，如典型目標任務、阻力、解決過程等，提交腳本;實拍環(huán)節(jié)，要求提前踩點并提交拍攝方案等;剪輯環(huán)節(jié)，要求提交初稿，并按照指導教師的意見修改，并定稿。為了最大限度地提高教師對課程的可控性，課程教學團隊會利用以上環(huán)節(jié)節(jié)點，對項目的進程進行監(jiān)控。此外，由于是以小組為單位，在以往的課程實訓過程中，部分同學會有“蹭組”的情況。為了最大限度地杜絕這一現(xiàn)象，課程教學團隊決定，將部分過程性考核權(quán)限下放至小組長，組員的平時分可參照小組長的評價。

實踐證明，近年來，新聞采編與制作專業(yè)學生的微紀錄片作品質(zhì)量逐年提升。2017年12月，在由全國廣播影視職業(yè)教學指導委員會舉辦的全國高校影視作品大賽上，2014級新聞與采編專業(yè)學生梁引群團隊的紀錄片畢業(yè)作品《侗畫人家》在46所高校參賽的近400部作品中脫穎而出，獲紀錄片組三等獎。

總而言之，編導基礎(chǔ)作為一門創(chuàng)作類課程，其教學團隊唯有充分尊重高職教育人才培養(yǎng)目標特點，大膽創(chuàng)新，認真總結(jié)，從實踐中來，到實踐中去，才能不斷發(fā)展和完善出具有高職特色的課程教學體系。

【參考文獻】

[1]希拉·柯倫·伯納德.紀錄片也要講故事[M].孫紅云，譯.北京：世界圖書出版公司，2015：156

【基金項目】2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西掌上民族影像志建設(shè)的研究”（桂教科研〔2020〕1號2020KY29008）

【作者簡介】潘小樓（1981— ），女，廣西平果人，廣西職業(yè)技術(shù)學院副教授研究方向：導演、劇作。

（責編 何田田）