高職院校財務會計課程開放教學模式研究

黃嘉妮　廖敏　李欣

【摘 要】本文闡述開放教學模式的內涵、特征和理論指導，分析高職院校財務會計課程構建開放教學模式的關鍵點，提出在高職院校財務會計課程開放教學模式的構建中，教學內容要務實開放，教學流程要靈活科學，教學方式要新穎互動，學生作業要彈性合理，考核評價要客觀中肯。

【關鍵詞】高職院校 ?財務會計課程 ?開放教學模式 ?構建方案 ?教學內容 ?教學流程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0071-03

高職院校是我國教育系統的重要組成部分，承擔著培養適應社會發展的應用型專業人才的重任。與普通本科院校相比，高職院校更注重基于社會職業需求配置課程資源，強化學生專業技能培養。因此，在高職院校課程教學中，構建開放教學模式愈發重要。本文探討高職院校財務會計課程開放教學模式的構建，以期為教師教學提供參考。

一、開放教學模式概述

（一）開放教學模式的內涵

開放教學模式構建，就是在課程教學過程中，有意識地重組課程教學內容，交叉引入更多學科知識，以問題的解決為出發點與落腳點，保障所有重組教學內容可以為解決問題服務，實現模式實踐性的優化。也就是說，開放教學模式是以校園或課堂為教學平臺，更多地將理論付諸不同實踐活動中，建立理論教學與社會實踐雙系統共存的教學模式。

可見，“開放”強調了有關課程教學要素的“全面開放”與“重要轉型”，即院校教學制度應基于學生求知需求開放，教師角色職能應基于學生自主學習開放，專業領域教育要對綜合學科知識開放，知識灌輸要向素質培養轉型，理論研究要向技能實操轉型。

（二）開放教學模式的特征

第一，教學內容的實用性。高職教育注重學生實踐技能的培養，因此課程教學強調教學內容的實用性。開放教學模式能夠放大教學內容體系的職業化實用性，多以解決實際問題作為教學項目來組織教學，不需要過重強調學科界限。

第二，教學形式的多樣性。開放教學模式強調教師要為特定教學目標靈活啟動多元化的教學手段，能夠利用不同的科學技術，跳出傳統教學思維的限制，營造自由教學氛圍，激勵學生釋放個性，激活學生發散思維，讓學生有所需、有所研、有所思、有所得。

第三，教學主體的獨立性。開放教學模式應用中，尤為注重教師與學生兩個教學活動群體的角色位置與職能體現。一般來說，學生是課程教學主體，教師是課程教學主導者，后者有責任與義務引導學生正確面對科學知識，探究知識結構，挖掘知識體系，汲取知識養分，這就需要教師應具備創建教學氛圍、維持教學秩序、釋放教學功效的能力，要讓學生保持個體的獨立性，找到最佳的創新方法。

（三）開放教學模式的理論指導

開放教學模式，遵循人文主義教學理論與建構主義教學理論。人文主義教學理論由科恩于1969年所創，理論中所建立的開放課程模型以及建立中心題目的課堂討論模型，都是構建和實踐開放教學模式所要參考的重要模型。而建構主義教學理論強調要建立滿足學生需求、適應學生認知特征的情境式教學，解釋了開放教學模式中學生在心理方面存在認知建構的特征。

二、高職院校財務會計課程構建開放教學模式的關鍵點

隨著社會經濟的持續發展，各種經濟活動日益頻繁，財經業務中所涉及的會計核算日趨復雜化，專業化財會人才的需求量增大。高職院校會計專業的財務會計課程是專業核心課程，其教學內容隨著新會計準則的修訂而不斷完善補充與合理調整。對高職院校會計專業學生而言，新補充的教學內容增加了理論與技能教學的難度，無論是教師的教授還是學生的學習都面臨更大的挑戰。

從現階段看，不少高職會計專業學生均反映財務會計課程教學“難、高、深”等，而在實際教學中，教師教學模式仍沿用傳統的“灌輸式”教學，學生的課堂主體地位難以體現，課堂參與積極性不高，難以保持理想的聽課效果，也增加了自主探究式學習的阻力。該課程以測驗考核作為教學評價主要手段，使得學生產生了輕能力、重理論的錯誤學習觀，不能熟練掌握財務核算等業務操作，應用理論解決實際問題的能力不盡如人意。

因此，高職院校財務會計課程構建開放教學模式，應注意以下關鍵點：一是要重新認識財務會計課程特點，側重實用性與可操作性培養，側重學生動手能力培養;二是堅持探索教學“減負”與“提效”目標的有機融合;三是從未來的人才培養目標來看，高職院校要科學調動學生積極性，把握職業素質提升主線，優化教法;四是要更好地提升教育教學效率，促進會計專業學生獲得知識與技能。

三、高職院校財務會計課程開放教學模式構建

開放教學模式的構建是一個動態化系統工程，可從構建目標、構建方案、實踐效益來分析，其中構建方案又包括教學內容、教學流程、教學方式、學生作業、考核評價等方面要素。

（一）構建目標

高職院校財務會計課程構建開放教學模式，旨在有效消除傳統教學模式遺留的不良教學影響，突破思維約束，激發學生自主學習興趣，引導學生結合自身實際利用已掌握的專業知識學習思考。開放教學模式要具備配套跟蹤的功能，通過有效記錄并合理檢測衡量學生的學習收獲，作為教師教學指導的重要輔助，全面提高學生自主學習、終身學習意識與能力。

（二）構建方案

1.教學內容要務實開放。高職院校財務會計課程構建開放教學模式的教學內容，應強化課內共建與課外延拓。課內共建中，教師要突出學生課堂主體地位，發揮教學創新作用，增強財會實務訓練。首先，可建立小組學習制度，常就某些財務會計方面的專業概念進行討論，加強理論理解。其次，關注學生自身基礎與能力，按某些經濟業務實踐內容，準確完成核算工作，確保“憑證審核—憑證編制—賬簿登錄—報表編制”各流程的正確性。高職院校以及會計專業的教師應積極推動課內教材資源的優化建設，除了教學統編教材內容，還要考慮院校自身情況、財務會計課程特點，建立校本教材，重點融合理論知識與企業財務工作需求，引入更多的實務操作資料。課外延拓中，高職院校可建立校內實訓中心，或是與對口企業建立合作關系推行頂崗實習。實訓中心應高度還原真實業務環境，并由企業財會工作者進校講解，讓學生盡快適應真實的崗位操作要求。實訓中心要建立實操機房，及時安裝更新金蝶、用友等軟件推動電算化實務操作。校企合作的頂崗實習應建立周期反饋考察制度，便于掌握學生課外學習與實操進展。

2.教學流程要靈活科學。高職院校應建立財務會計開放教學模式的動態流程，如圖1所示。

其中要注意，按組間同質、組內異質的原則建立學習小組，鼓勵各小組借助院校圖書館、網絡資源完成知識鞏固與補充。對于某些經濟業務課題，學生要持有個人觀點，并能夠為觀點陳述提供更多的數據及資料。課題完成情況可先由組內成員先完成互評，再由教師進行集中點評。開放教學模式中，學生的自主探究合作意識與能力會得到持續增強;教師也成為課堂中的“學習者”，在分享學生思想觀點和提出評價建議的同時，將再一次梳理自身理論，補充調整知識體系。教師和學生可對對方所提出的觀點進行質疑、糾正和補充。

3.教學方式要新穎互動。高職財務會計課程的開放教學更加關注師生之間的互動。教師要經常探究思考教學手段與方式的更新改進，讓課堂教學充滿活力，在調動學生興趣的同時提升參與積極性，以確保學生相互之間能夠更有合作力，形成更好的相互學習氛圍。

第一，多媒體技術應用。隨著現代科學技術的發展，課堂教學中多媒體技術應用已經廣泛推廣。教師要把握好這一工具的應用，讓傳統授課不單有理論概念、公式圖表，而且還應加入必要的圖畫、動畫、影音等元素，吸引學生參與不同內容的呈現中，加強師生之間的對話。

第二，網絡資源活用。教師要在備課過程中，及時利用互聯網資源掌握國內外、行業內外的新消息、新理論，以便在課堂上闡釋分享。互聯網資源內容豐富，教師還可借助其中有用信息制作生動有趣的課件，增加教材內容與課堂知識的有機串聯，增強學生的理解。教師還應學習如何錄制微課、慕課等，學會將重點和難點的內容制作成微課視頻放在交流群或其他學習平臺上，增強財務會計課程內容的線上、線下互動學習，幫助學生有效利用碎片時間，提高學習效率。

第三，即時通信交流。教師應認識到當前智能終端產品所具有的強大的教學助力，可利用QQ、微信等建立網絡交流群落，在課堂上適時分享某些學習資料，而學生也可以不限時空在交流群落中提出一些問題，一方面便于教師及時解答，另一方面也便于在線同學之間形成討論話題，提升思考、表達與問題解決能力。

第四，課堂情景模擬。財務會計專業需要大量的業務實操練習。教師在授課中可通過創建情景的方式，要求學生扮演某些經濟業務的活動角色。教師發布業務決策指令后，學生演示企業資產、負債變化、收支動態等不同情況。學生在這樣的情景中，很容易保持專注，盡全力完成角色扮演，因此更易調動所學完成演示。

4.學生作業要彈性合理。教師在財務會計課程課堂教學結束后，應適當預留一定量的學生作業。原則上，教師要掌握班級學生的整體情況設置具有層次性的作業，所預留的作業任務難度要適當高于學生當前水平，讓學生在克服困難完成作業的過程中更有體會。當然，教師還可以小組為單位讓學生完成作業任務，這樣既能增強設計作業任務的小組成員自主創新的能力，同時他們也需要思考作業任務與解決方法之間的邏輯關系，對所設計的課題有更深刻的認知。如針對某企業延遲披露年報中某日后事項的問題，小組成員可設計一些針對性問題：資產負債表日的具體時間，資產負債表日后事項的涵蓋時間，企業財務報告批注報出日具體時間，國家規定的會計報表報出期限，等等。同時，學生也會先思考這些問題的具體答案，理解資產負債表日后事項相關概念、調整、會計處理等內容，加深自己對具體概念的理解，也讓其他同學有了共同提高的路徑。

5.考核評價要客觀中肯。財務會計開放教學模式應保持多樣化的形成性評價視角，整體上體現客觀中肯。該模式下，學生的考核仍不能放棄理論考核這一基本方式，但可降低其中的機械式記憶內容，而增加如何處理經濟業務實務等主觀性的考查內容，確保考核內容在學生掌握知識的范疇內，鼓勵學生發散思維，靈活作答。課程考核還應堅持以日常考核與期末考核兩項內容來形成考核結果，日常考核涉及學生的出勤、課內表現、課外實訓表現、學生作業情況、企業頂崗實習表現等內容，只有綜合看待日常考核結果與期末考試成績，才能便于教師更清楚地掌握教學效果。

開放教學模式所需要的多樣性評價，需要學生和教師的共同參與，形成學生自評、小組成員互評、教師點評相結合的模式，通過多人參與評價保障評價結果的公正公平。需要說明的是，教師在期末考核以及綜合評價中所作出的評價屬于基于數據支撐的量化評價，而有學生參與的自評互評環節多屬于質性評價。要讓質性評價更準確，就需要學生自身有一定的意識，清楚自己在開放教學模式中的參與表現，同時也應鼓勵學生正視自身學習不足與缺陷。

四、結束語

隨著開放教學模式的應用，高職院校會計專業的學生解決實際問題的能力有所增強。該模式并不要求教師在課堂上講授會計理論與實務操作，而是有意打通課堂教學與課外學習的聯結通道，讓學生保持更高的積極性參與學習，通過更有效的利用時間達到知識習得的目標。經典建構主義理論表明，學生在開放教學模式下已經成為自身知識體系的建構者，其利用開放教學模式中教學內容、教學方式、教學流程、學生作業、考核評價等不同方面的改善，真正建立學習自信，體會到了專業學習的樂趣，掌握了知識建構規律，從而不斷地將課內與課外所學的理論及操作知識轉化為自身知識。同時，教師在開放教學模式中使用形成性評價與終結性評價相結合的方式，看到了學生的更多成長面，為適應未來教學奠定了堅實基礎，具備較好的實踐成效。

高職院校財務會計課程構建開放式模式需要明確構建目標，適當調整教學大綱，編制適應本校本專業的課程教學計劃，持續在教學內容、教學流程、教學方式、學生作業、考核評價等方面作出優化，才能確保模式的實施取得高效，推動高職院校會計專業課程教學質量邁上更高臺階。

【參考文獻】

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[3]王海岳，顧志祥.系統論原則下的高職院校“開放式”實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2010（26）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘學生為中心的《財務會計》課程開放式教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2018A019） 階段性研究成果

【作者簡介】黃嘉妮（1991— ），女，廣西南寧人，研究生，廣西國際商務職業技術學院會計系講師，中級經濟師，研究方向：財務管理與會計信息系統實訓;廖 敏（1985— ），女，廣西桂林人，廣西國際商務職業技術學院會計系講師，研究方向：會計理論與實踐教學;李 欣（1991— ），男，廣西南寧人，碩士研究生，南寧吳圩國際機場規劃經營部職員，中級經濟師，研究方向：企業戰略和經營管理。

（責編 黎 原）