啟迪智慧，潤澤課堂

崔曉燕

摘要：小學英語學習共同體的提出和實踐，是小學英語教育方式的一大進步，越來越多的學校開始探究這一方式。小學英語學習共同體與傳統教學、“陽光課堂”有明顯的不同，它揚長避短，完善了小學英語教學存在的不足。

關鍵詞：小學英語? ?學習共同體

一、學習共同體的提出

近年來，隨著教學方式改革的不斷推進，我國在小學教育上也取得了越來越多的理論成果，而教師在將成果一一運用于實際課堂時，會發現這些方式有利有弊，有時甚至是弊大于利。如在2011年實行的“自學、合作、探究”學習課堂，很多學校都進行了實踐，也取得了令人興奮的成果，學生在“陽光課堂”中更能表達自我，鍛煉了學生的組織能力，構建了激情四射、質疑、爭辯的課堂。但是慢慢地，“陽光課堂”存在的問題也逐漸暴露，“熙熙攘攘”的課堂無法讓大部分學生靜下心來傾聽、思考、學習，小組內存在霸權交流，這導致部分學生不愿意交流，學習效率低下。

在這樣的境況下，迫切地需要更貼近于學生實際學習的教育改革。學習共同體的提出，并不代表“陽光課堂”的消失，它們之間是互助互補、共同進步的。可以說，共同體是“陽光課堂”的升級版，它更適合小學英語課堂的教學實際，也更加“以生為本”，讓更多學生渴望知識，使學生由獨自學習轉化為合作學習。在學習共同體中，教師的引導地位更加突出，教師也更加關注處于學習“邊緣化”的學生，使得課堂教學氛圍更加融洽和諧，從而讓“學習、合作、探究”的學習方式更有的放矢。

二、小學英語學習共同體的基本形式

1.小組合作型共同體

小學英語語法少、句子多，要想讓學生在學習過程中記牢知識，并加以運用和鞏固，教師必須讓學生成為英語課堂的主人，并在教師的帶領下，大聲說、勇敢寫、喜歡演。小組合作型是指學生自發地組成各類英語學習小組，進行小組交流、學習、探究。合作小組的組成不受限制，學生可以根據學習需要與鄰座的同學組成合作小組，這種靈活的組合方式能促進學生學習能力、合作能力、組織能力的提高。這樣，既能幫助英語好的學生鞏固已學知識，又能提高學生的英語水平。

2.社區互助型共同體

隨著生活水平的提高，很多學生的家庭經濟條件較好，但即使有的學生住在同一個小區，學生和家長也可能互不認識。教師可以利用學生住在同一個社區的情況，鼓勵學生和家長自發性地組成小學英語社區的互助型共同體，開展互助互學。

如晏嬰小學開設了創意表演課程，學生以課本劇的創編和表演為主要形式，利用放假的時間，組成社區互助型共同體。在這個過程中，學生動腦、動手、動口，擔任導演、旁白、演員等角色，還分工負責各個環節的道具、排練和演出，與家長一起參與課本劇的編排和指導等工作。小學英語主要偏向口語的學習，而學習語言需要一個良好的語言環境，學校學習的知識與在家接觸的知識相銜接，對提高學生的英語水平具有巨大幫助。

3.興趣自選型共同體

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生的學習和成長都離不開興趣的指引。興趣自選型共同體就是學生根據自身興趣，結成自主式學習共同體，打破年級和班級的界線。

如學校可以開設英語口語精靈課程，鼓勵學生選課走班，在教師幫助學生鉆研和嘗試學習英語口語的有效方式，吸引更多喜歡英語的學生加入。這樣，不僅能讓學習成績優秀的學生得到更多鍛煉，還能讓更多“邊緣生”對一些課程產生學習興趣，如科學、籃球等。這些課程可以在校內開設，然后教師讓學生作為學校代表參加各種專業性的活動和競賽，從而促使他們產生濃厚的學習興趣。

三、結語

小學英語共同體是一個新的教學理念，各方面的準備都還處于萌芽狀態，要想讓小學英語學習共同體發揮作用，教師必須注意以下幾點：第一，強化教師指導。小學英語共同體的建立離不開教師的指導和幫助，教師要及時發現問題，并通過討論、探究、改進，以達到最好效果，幫助學生在實際運用過程中更好地提升英語水平。第二，教師的精力是有限的。教師要培養自己的“得力助手”，讓小領頭人在小學英語學習共同體的學習過程中發揮作用，促進小學英語共同體更好地啟迪學生智慧，潤澤課堂。

參考文獻：

[1]張同臣.如何讓學生成為英語課堂上的“真正主人”[J].學周刊，2017，（19）.

[2]蘆雨.如何讓學生成為英語課堂的真正主人[J].現代農村科技，2015，（5）.

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）