淺談農村中小學英語銜接教學之閱讀策略

李冰茹

摘? 要：隨著教育部頒布的“我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語”的政策的貫徹和實施，從城市到農村的小學均開設了英語課程。但調查發現，目前中小學英語教學質量存在著不平衡和嚴重的銜接問題。解決脫節問題就要抓好七年級這一過渡的階段。本文從英語閱讀教學方面入手進行了研究，并結合具體案例給出了中小學英語銜接教學的具體策略與方法。

關鍵詞：中小學英語? 閱讀? 策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0097-01

英語課程標準指出，語言技能包括聽力、口語、閱讀、寫作這四種技能，包括這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學生應該通過大量的語言綜合性活動，提高語言的綜合運用能力并為在真實的語境中運用打好基礎。從我們的實際情況來看，目前我縣小學英語的閱讀教學表現為，把閱讀教學變為課外閱讀，教師帶領學生處理一下生詞，然后跟著錄音讀幾遍。而中學英語的閱讀教學是將閱讀作為通識課，講新詞，加詞組，分析句子和語法等，過分地重視了詞匯和語法教學。這樣的教學模式輸入太多而輸出太少，兩者不能夠平衡，所以我們首要做的就是掌握閱讀教學的策略，從而實現中小學英語教學的有效銜接。

1? ?教學方法的改變

七年級是中小學過渡的關鍵時段，該階段的過渡是否成功，直接關系到中學階段英語學習的質量。而“得閱讀者得天下”，閱讀的銜接教學就顯得尤為重要。教師決不可采用冒進的、急于求成的教學方法，要循序漸進，遵循學生閱讀的心理特點，逐步提高閱讀的難度和層次，達到閱讀的最終目的。

1.1 詞匯積累

擁有一定的詞匯量，是順利進行閱讀的前提，而從《英語課程標準》中二級目標和五級目標中詞匯要求的區別來看，對于掌握詞匯的內容、重點以及數量大不相同。小學生曾用過多種方法來記憶單詞、積累單詞。比如摘抄本記錄新單詞，充分利用課前時間復習等等。然而到了中學，對于學生就不僅僅要求記憶單詞了，而是掌握，包含了單詞、短語、習慣用語和固定搭配的英語詞匯。這就需要中學生了解一定的單詞記憶方法，比如按發音規則記、按詞性記、按字母組合記等等。在學習的過程中講究方式、方法，自覺遵循記憶規律，加強記憶，提高記憶效率。

1.2 情景教學

小學英語課堂中經常使用的一種學習方法是role-play、小組合作、兩兩結對進行角色扮演或者讓學生拓展想象，續編故事再表演出來。確切的說，小學階段更多的是故事教學，能夠理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為就已經完成了《課程標準》的要求。中學生對于讀的要求就要高很多，比如閱讀理解文段內容，猜測出現的生詞詞意，提取文段的主要思想等等。教師若能夠盡力為學生創設一個語言環境，則能夠有效的幫助學生理解課文內容，完成對知識的掌握。如聯系生活展現情景：七年級上冊第三單元的農村孩子乘索道上學的文章，為了幫助學生理解文章內容，可以先讓學生利用已學的知識談談自己是如何上學的，從而和文章中的主人公亮亮聯系起來。

1.3 鞏固閱讀成果

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來，是鞏固閱讀成果的重要途徑。小學復述的方法主要有提供圖片或者關鍵詞復述;填空式復述等等。根據學生的年齡特點和英語基礎，我們對中學生提出了不同的復述要求。中學生復述的方法在小學生常用的方法的基礎上又多了改變人稱復述、改變題材復述、改變結構復述、補充情節等方法。我們教師需要根據學情選擇不同的鞏固閱讀成果的辦法。

2? ?學習方法的改變

2.1 培養正確的閱讀習慣。正確、良好的閱讀習慣直接關系到英語閱讀的速度和質量

2.1.1 養成按意群閱讀的習慣

當學生拿到一篇文章的時候，喜歡逐字閱讀，只關注單個字詞的意思而容易忽略整篇文章的大意。而就意群閱讀而言，它不是基于單個單詞，而是基于構成一組含義的短語或句子。例如在一段較長的閱讀文段中，當你讀到了段末的時候，很可能已經忘記了開頭的內容，所以當碰到but、however等轉折性詞匯時，就應當劃分意群，這樣有助于理解前后的意思變化。這種閱讀方法可以快速的將文字符號轉換成信息，從而提高閱讀速度。

2.1.2 避免翻譯

在開始的時候，逐句翻譯成中文來理解是難以避免的一個現象。培養英語思維則是避免翻譯最直接有效的方法。英語思維即think in English，例如我們學了orange這個單詞，我們在文章中見到它時，并不是按照英語——中文——實物去理解，而是可以直接由英語到實物。

2.2 掌握正確的閱讀技巧

閱讀的基礎是掌握詞匯，中學階段的閱讀文段生詞出現的頻率并不是特別高，而恰當地使用閱讀技巧，會讓學生即使是遇到不理解的詞匯，也能迎刃而解。主要的閱讀技巧有：

預測：從課本插圖、文章標題預測文本大意。

略讀：迅速瀏覽文本，把握文章的主要內容。

查讀：帶著問題閱讀文段，從中找到具體細節回答問題。

通過上下文預測單詞的含義：任何一個單詞在句子和文段中都不可能是孤立的，它都會和文段內容有著緊密的聯系。這就將生詞的詞義限制在一定的范圍內，教師應該指導學生在閱讀過程中掌握通過上下文推測詞義的方法。

中小學英語閱讀學習是從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡，如果沒有有效銜接，會直接影響學生的英語閱讀興趣和閱讀質量。我們從小學高年級開始，就要注意逐步培養學生自主從閱讀材料中提取信息，提高解決問題的能力。我們要善于利用各種訓練機會，多多探索適合學生特點的閱讀策略和方法，使小學和中學之間的“縫隙”縮小，讓學生的閱讀水平再上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 陳詩穎.中小學英語教學銜接狀況的調查報告[J].中小學外語教學，2002，（6）.