持續默讀，優化農村校初中英語課外閱讀

郅麗麗

摘? 要：持續默讀為初中英語課外閱讀提供了新的方式，但在基礎薄弱學校實施起來還需要一定的調整和改進，本文介紹了實施過程中三個不同階段的閱讀模式，教師篩選的任務型閱讀，教師指導的半自由閱讀和學生選擇的全自由閱讀，以期使持續默讀更加適合農村校初中英語閱讀教學。

關鍵詞：持續默讀? 課外閱讀? 英語教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0104-02

持續默讀全稱Sustained Silent Reading （SSR），指持續的無聲的閱讀。持續默閱讀（SSR）指的是學生在學校內用大約十五到二十分鐘的時間內閱讀他們想讀的讀物。持續默讀活動可以在任何年級開展（Janice L. Pilgreen， SSR handbook）。由此可知，SSR的閱讀操作是需要教師在學校為學生提供自主閱讀的一種方式。

在初中英語教學中，閱讀教學既是重點也是難點，英語閱讀素養的提升直接關系到英語教學的有效性。在初中階段，培養學生的閱讀素養，不僅能讓學生充分理解英語語篇，領悟作者的寫作意圖，并且能有利于加強學生的綜合技能和總體素質。《普通初中英語課程標準（實驗）》（教育部，2001）中的語言技能五級目標要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。大量的研究表明，學生讀的越多，才更有利于他們的聽力、口語和寫作的提高。然而我對所從教的北京某農村中學八年級學生的訪談中發現，多數學生缺乏英語課外閱讀的習慣，超過一半的訪談學生每天課外閱讀不超過十分鐘，甚至根本不進行英語課外閱讀。因此培養農村中學生的課外閱讀習慣，提升其閱讀素養變得極其重要。

考慮到初中生的自覺性和自控性較差，可以將持續默讀進行了相應的調整，把周四的其中一節英語課作為固定的英語閱讀課，提前給學生講清持續默讀課的方式和意義，做好學生的動員。在持續一學年的持續默讀中，根據學生的閱讀能力和英語學習的實際情況設計了適合學生不同階段的閱讀模式，讓持續默讀更加適合基礎薄弱學生的英語閱讀教學，讓持續默讀真正發揮最大作用，優化農村校英語閱讀教學，提高學生英語成績，發展初中生的英語素養。

1? ?教師篩選的任務型閱讀

剛剛接觸持續默讀的初中學生閱讀能力和自制力都比較弱，教師選擇的閱讀文本更貼近學生實際生活，適合初中生的英語水平。傳統意義上的英語閱讀課往往伴有任務，學生更加關注“找”讀的過程，關注如何回答課文所給的題目，老師所提的問題，我們不能否定任務型閱讀在英語文本閱讀的必要性和可行性。

通過教師篩選的持續默讀的文本更具有閱讀性和趣味性，符合初中學生的身心特點。如，第一篇文本the Speech of the First Lady，有的學生對the first lady充滿好奇，并不是每個學生都有機會接觸到“第一夫人”這個名詞，有學生還將其翻譯為“前妻”，在討論過題目后，學生的好奇心瞬間被吸引，帶著任務what's the speech of the first lady？學生開始了文本的默讀。每篇文本的任務有一個或最多兩個，太多的任務會干擾或抑制學生閱讀的流暢性，只關心如何答題而非文本，簡約的任務讓學生更好地享受英語閱讀，本身也提高了學生的閱讀質量。

通過教師篩的任務型閱讀學生逐漸掌握了閱讀的基本技巧，了解了持續默讀的流程，知道如何最有效的閱讀文本，理清文本的重要詞匯，脈絡和中心思想，同時也使學生建立了課外閱讀的自信心。

2? ?教師指導的半自由閱讀

在經過了半個學期的教師篩選文本后，學生的閱讀素養在不斷地提升，教師的選擇已經不能滿足所有學生的需求，但農村校學生兩極分化較為嚴重，并不適合教師完全放手，因此過渡階段教師可以適當地給學生一些自由，自己只需簡單指導。第二階段，學生的閱讀范圍有所擴大，閱讀速度也有了相應的提高，在已有校本教材《簡單英語》的基礎上，教師開始指導學生如何選擇適合自己的英文閱讀文本，學生將已有的英文輔導報，英語雜志甚至新購入的典范英語、書蟲都加入了持續默讀的課堂，課堂設置也轉換為半自由的形式，在完成老師指定的三篇文本后，剩余時間可自由閱讀自己的課外文本。

教師指定的三篇文本往往與最近所學話題相關，難度從易到難，這樣做的目的是為了讓基礎薄弱學生有所收獲，提高課堂效率，同時也是學生逐步建立閱讀自信，有所收獲。但在實際的課堂中，教師所認為的從易到難并不適合所有學生，學生可以自由調節閱讀篇目，遇到困難可向解析求助也可自由查閱字典或求助老師。如，Some Tips to Learn English Better中有不少生詞、難詞，甚至還有較長的名詞性從句，如：The reason why there is so much trouble is that you speak little English in public and you are afraid of making mistakes.但學生因為在單元學習中熟悉語言學習的話題，不少同學反映本篇文章并不是太難，而恰恰相反，文本較短生詞較少的 How to Plant the Rose 不少學生卻反映讀不太懂。在這種情況下，教師的判定并不是難易的真正標準。半自由閱讀雖然不是嚴格意義上的自由，但這確是為完全“自由”做準備的關鍵階段。

3? ?學生選擇的全自由閱讀

一學期后，學生已經能進行全自由閱讀，自由的默讀是讓學生在規定的時間中對英語書籍、報紙或英文讀物等進行廣泛隨意的閱讀。經過一個學期的課外閱讀訓練，學生已經形成了良好的閱讀習慣，掌握了基本的閱讀技能，自由的默讀給學生更多的自主空間，無論是時間還是閱讀材料的選擇，通過自我認真的閱讀學生能提高閱讀素養，有利于英語成績的提升，有效完成初中英語教學的目標。

在農村基礎薄弱校實施全自由英語課外閱讀并不是一蹴而就的，通過教師指導的過渡學生能夠逐步克服閱讀中所出現的問題，在實施過程中，還是有一些點需要注意：（1）大群體閱讀：在大班的學生群里開展持續性靜默閱讀，同伴自身的榜樣和激勵作用可以使更多的學生積極參與;（2）計時器的使用：在實施的前期階段，計時器確實給學生有一定的干擾作用，但當學生真正浸入其中，計時器反而成了一個有效的提醒工具;（3）教師的伴隨閱讀：老師也必須進行不受打擾的閱讀，給學生營造一種閱讀的環境和氛圍，但鑒于初中生的身心特點，教師閱讀不能完全避免學生的問題干擾;（4）閱讀記錄卡的使用：一個星期一節的默讀課容易使學生淡忘上周的閱讀內容，簡單的記錄不但讓學生有成績感，而且有提醒功能。（5）字典的使用：閱讀本身就是一個詞匯的積累過程，從一開始不愿意查字典到之后主動查字典甚至最后不需要查詞典，只需要跟老師確定一下詞意是否正確，持續性靜默閱讀的過程使學生英語閱讀水平逐漸提高的過程，而一次次詞匯的復現都在強化學生的詞匯記憶。當詞匯量不斷提升，語感不斷加強，學生對閱讀更有興趣，因此，無論是對平常的英語課堂教學還是英語成績都有積極作用。

參考文獻：

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[2] Pilgreen，Janice L./Krashen， Stephen D. The Ssr Handbook[M].Heinemann.1998.

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