中職課程信息化教學設計的實踐探討論文

謝小麗

一、教學分析

1.課題分析

“8·12天津濱海新區爆炸事故”、“3·21響水化工企業爆炸事故”等事故的發生震驚了全國，?；钒踩芾硪瘘h和政府高度重視，而盤點作業是?；钒踩芾淼闹匾h節。 ?上海市從2003年起，使用RFID標簽，對四百萬個液化氣鋼瓶進行追蹤管理，實現了全國首創。本課題根據現實需要進行整合，將企業真實典型工作任務——“?；穫}庫盤點”，經學校資深教師與企業專家深度合作，轉化為學習領域教學任務——“基于RFID技術危險化學品盤點”。本課教材選自，中職規劃教材《倉儲作業與實訓》，項目三——任務四，配套使用校本教材《基于RFID技術?；穫}庫實訓手冊》項目四——任務五。

2.學情分析

授課對象為中職物流管理專業二年級學生。學生已學過《物流基礎》、《物流信息技術》等課程，通過前導課程學習，學生初步掌握了RFID技術在危險化學品入庫作業中的操作步驟，具備了危險化學品倉儲作業相關知識和技能，具有一定的安全意識。學生希望掌握更多智能化倉儲物流系統，為就業增加籌碼。他們對信息化教學表現出極高興趣，喜歡使用移動終端，不受時空限制，完成學習任務。但在自主學習、合作探究方面，需要在教師引導下進行，存在一定被動性。

3.教學目標

根據培養方案、課程標準、崗位技能、就業需求，我制定了如下教學目標：

教學重點為：識讀危險化學品安全標簽;使用RFID技術對危險化學品進行盤點;牢固樹立安全第一的意識。教學難點為：制作危險化學品安全標簽;危險化學品盤點異常的處理。

二、設計思路

針對以上教學目標，本次課采用的教學設計為：“一個創新”、“兩個模式”、“一條主線”、“四個平臺”。學法：以學生為中心，采用自主探究法、小組協作法和實訓操作法，完成線上線下學習任務。教法：教師為指導，采用支架式教學法，教師搭建各種學習支架，讓學生分層攀登支架，自主學習相關知識，逐步養成職業素質。

三、教學過程

將教學過程設計分為課前、課中、課后，三個階段、九個步驟。

階段一：課前，線上學習，完成知識傳授。

學生收到平臺上發布的，課前《自主學習任務單》及3個微課，明確本次任務為：基于RFID技術的危險化學品盤點。

步驟一，聽看教材一體化。手機下載“掃描全能王”，將紙質教材轉換為電子文檔及語音，變看教材為“聽、看教材一體化”，完成學習。

步驟二， 完成自主任務單。根據任務單上列舉?；罚孕〗M為單位，上網查詢其安全技術說明書（MSDS），按平臺提供的MSDS模板，制作MSDS，并上傳平臺。結合微課，完成課前預習自測題，預習、總結RFID技術盤點作業步驟。

階段二：課中交流探究，完成知識內化

步驟三，回顧上節課內容。教師引導，回顧上節課內容，并提問RFID入庫作業中，怎樣在系統中建庫？怎樣錄入標簽數據？入庫作業流程是什么？并拓展，RFID又稱無線射頻識別，通過射頻信號自動識別目標對象并獲取相關數據，RFID技術的進步和推廣，FRID技術已應用在安防、智能物流、食品、?；饭芾淼阮I域，無處不在。教師分析、總結，引入本課內容。

步驟四，理論知識學情匯報。基于平臺學情統計，教師將預習自測題出錯率較高題目推送至大屏幕，學生上臺講解，教師點評。

步驟五，分組展示查詢結果。以小組為單位，臺上演示課前制作完成的：氨、白磷、苯、苯酚的MSDS，小組互評，教師總結。

步驟六，制作標簽，盤點總結。

步驟七，任務實戰，做學一體。

步驟八 ?盤點不符，分析處理。盤點中，有2組出現，庫存實物與系統中數量不符，教師引導學生分析原因，可從：庫位管理、出入庫信息錄入、化學品丟失等方面查找原因。小組提出解決方案，并上傳系統。本組任務為教師預設，重點考察學生處理盤點異常的能力，突破難點。通過師傅、教師、學生三維評價，形成過程評價和結果評價，匯總得出本次任務每位學生的成績。

階段三 ?課后：綜合評價，拓展提高

步驟九，布置作業，完善提高。撰寫實訓報告;提交困惑與建議;下節課預習

四、教學評價

一是線上線下兩次學習，教學目標如期達成。教師基于平臺，上傳微課和自主學習任務單，引導學生完成課前線上學習，完成知識的傳授。線下課堂教學，通過交流、研討，完成知識內化，教學目標全部達成。學生反饋，通過平臺，可以觀看微課、聽教材，讓課堂學習變得更有趣， 100%的學生課堂參與率提高，100%的學生作業完成率實現。

二是“互聯網+”教學，增強職業體驗。學生在任務執行中，使用MSDS查詢平臺，可以快速查詢MSDS，改變了非化工專業學生不懂危險化學品知識的狀況，可讓學生高效、準確掌握?；穬Υ嬷R，增強職業體驗。

三是校企深度合作，培養具有工匠精神的技能人才。學生走進企業，穿工作服戴安全帽，執行真實任務，體驗倉庫工作環境，掌握盤點作業操作細節，加深了安全意識，親身體會“工匠精神”的內涵。

五、結論

教學評價采取教師評價和學生自評相結合、過程性評價與總結性評價相結合的方法。不僅要考查學生的學習情況，對學生的態度、興趣、參與程度也要進行評價，主要包括四個部分。

1.學習過程人性化

學生使用移動終端，不受時空限制，自由自在學習，充分享受學習樂趣。

2.聽、看教材一體化

使用掃描全能王，將傳統看教材變為“聽、看教材”，形成多重刺激視覺和聽覺，提高了學習興趣，顯著提高了教學成效。該方法使用零成本，有一定的推廣價值。

3.工作場所教學化

對實訓場所進行了教學化改造，盤點現場過程實現直播，讓他組學生觀看實時畫面，便于觀摩和評價，實現教學過程可視化和點評及時性。

4.微課制作自主化

本次課三個微課都是教師團隊自主制作，實現教學目標和教學內容相吻合，針對學生的學習需要制作，具有及時性和針對性。