提高課堂效率之課堂提問

黃倩依

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。它既是一門技術，更是一門藝術。在教學流程中，它是教師、學生和教材聯系的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟智慧之門的工具。著名作家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”一樣的教學內容，不一樣的提問方法產生了不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢？我認為要做到以下幾點：

一、激起學生的興趣

興趣是最好的老師。學生只有產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

二、要面向全體學生

課堂提問要面向全體，讓陽光普照每個學生在課堂提問時要面向全班學生，而不能只對幾個優等生。每位教師應盡可能為班上每一個學生創造平等的回答問題的機會。一方面教師可以隨意抽取或排號，而不是固定的向某些學生提問;另一方面有些選擇題答案是多種，可讓全班學生舉手表決，也可讓學生將答案寫在作業本上，然后同桌互相批閱或教師隨機抽查提問，盡最大努力使每一個學生都參與到師生互動中來，提高課堂效率。

三、符合學情

在設計課堂問題時，不論問題本身是考查學生的基礎知識、基本技能、基本能力或知識記憶，甚至是對知識的理解，都應從學生的實際情況出發，充分了解學生現有知識基礎，因材施問。如脫離實際，提出的問題過難，學生回答不上來，課堂死氣沉沉，如提出的問題大多數學生均能回答，能引起學生共鳴，課堂氣氛活躍，有利于課堂教學、有利于師生交流。提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞主題構思。在涉及到發散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的;提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

四、精心設計，目標明確

課堂提問是為本節課的中心服務的。問題不能脫離課題目標，偏離課題重點，可問可不問的問題盡量不問。對具體問題設計時，要讓學生一聽就知道問的是什么，以尋求如何做答。設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

五、要善于對學生的回答給予適當反饋

學生往往渴望被認可，包括回答問題。在課堂上，教師針對學生所回答的問題，不能停留在“對”，“錯”，“太棒了”，“好極了”等幾句簡單的評價。時間長了學生會感到乏味，回答對的要及時予以充分的肯定。回答的不對，老師可以和學生及時探討，并在探討中，發現學生好的點點滴滴，肯定他們好的一面。學生哪怕回答不出來，教師也應該尊重鼓勵和耐心誘導。因為他們已經邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問題。教師的語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。提問不只是老師的事，如果能激發學生主動提問，讓提問、回答、評價充滿教學的整個過程。通過對學生回答問題的有效反饋。產生互動的教學場景，教學效果就會大大提高。 總之，課堂提問的環境是隨機變化的，使課堂提問更具挑戰性，教師只有精心設計，從根本上形成對課堂提問的正確觀念。才能在實踐中真正發揮課堂提問的有效性。

結束語：

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！