智慧校園環境下語文個性化教學研究

駱婉瓊

摘 要：信息技術的廣泛應用，為語文學科個性化教學創造了良機。教師要抓住難得教學機遇，打造精品語文課堂。在備課、上課、課后輔導時，教師借助智慧校園信息技術進行助學設計，能使教學方案更為科學，教學過程更為合理，教學訓練更為高效。教師應智慧化設計，明確教學個性;智慧化執教，呈現教學個性;智慧化訓練，塑造教學個性。

關鍵詞：語文教學;個性化教學;智慧校園;信息技術

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0074-02

智慧校園是指以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活充分融合，讓學生不受時空限制地學習，可以利用電腦、手機等電子產品展開信息搜索、信息共享、信息互動。智慧校園環境下的語文教學，其個性化教學訴求更為強烈。語文教師要充分利用智慧校園科技背景和條件，智慧化設計、智慧化執教、智慧化訓練，為學生提供更豐富的學習契機，促進學生學科核心素養的提高。本文從以下幾個方面對智慧校園環境下如何開展語文個性化教學進行探討。

一、智慧化設計，明確教學個性

教師在進行教學設計時，利用網絡搜集素材、展開集體備課、應用媒體設計教程、豐富教學內容等，都屬于智慧校園的應用范疇，能為教學順利開展奠定堅實的基礎。

1.利用網絡搜集素材

在備課階段，各個年級學科組可集體行動。智慧校園條件下，教師在集體備課中有明確的分工，利用網絡搜集教學信息，通過網絡互動平臺進行信息共享和交流，都能夠為課堂教學設計提供豐富信息支持。教師在網絡信息搜集過程中，可以對教學內容有更深入的了解，對教法也有更多認知。例如，教學《丁香結》時，教師利用網絡搜集到丁香花圖片、歌曲、詩歌等多種信息，通過集體備課進行對應篩選，給學生帶來更多學習信息。在課堂導入階段，教師可利用多媒體播放歌曲《丁香結》，將學生帶入到特定的學習情境中。教師在音樂背景下展開示范誦讀，無疑能夠讓學生產生無限遐想。多種網絡素材的搜集，為教師備課提供了更多選項，豐富了課堂內容，創設了溫馨的學習氣氛。學生對歌曲、圖片等直觀信息有特殊敏感性，教師抓住學生的這種學習心理展開教學設計，助學作用會更好。

2.應用多媒體設計課堂教學

在媒體配置和投放機會選擇時，教師需要做統籌考量，為學生學習帶來更及時的輔助和啟迪。應用媒體設計課堂教學已經成為教師的自覺意識和行動，如何進行合理、科學的設計，是對教師教學智慧的考驗。學生對一些影視信息有興趣，如果教師能夠在課堂教學中引入一些影視情節，無疑可以為學生帶來更多視覺沖擊。例如，在《狼牙山五壯士》教學備課時，教師通過網絡搜集材料，并進行篩選剪輯，為學生提供重要的故事片段，讓學生集中觀看。這個英雄故事流傳甚廣，網絡上的相關信息眾多，教師應根據教學實際需要做出選擇，為學生深入文本學習提供幫助。教師講述鮮為人知的故事情節，能夠給學生更多啟發，讓學生觀看一些影視材料，可以對學生形成更多視聽沖擊。

二、智慧化執教，呈現教學個性

教師運用媒體網絡展開語文教學，已經成為教學常態。白板、電腦、網絡、手機等，可以為課堂教學帶來更多選擇，為學科個性追求做好鋪墊。教師需要綜合運用，巧妙搭配，使其在不同的教學環節發揮不同的助學作用。

1.使用多媒體展示信息

教師利用多媒體開展課堂教學，這是最為平常的教法應用。在具體執行過程中，教師要把握好多媒體展示的時機，在最需要的環節給學生提供最需要的信息，使多媒體更好地發揮教學輔助作用。多媒體可以為學生提供圖片、視頻、動畫、音頻等多種信息，對學生多種感官帶來沖擊。但教師不可依賴多媒體，無論什么內容都用多媒體教學，這也是不科學的。例如，在教學《竹節人》這篇課文時，教師在課堂導入階段利用多媒體為學生展示一組老玩具的圖片，逐一給學生介紹這些玩具的玩法，激發學生的學習興趣。為促使學生建立有形認知，教師還專門為學生播放了相關動畫視頻，讓學生對這些玩具留下深刻印象，特別是展示竹節人方面的動畫材料，給學生學習文本創造條件。教師利用多媒體展示圖片信息，可以引導學生在觀看圖片和視頻的過程中形成文本閱讀認知。

2.依靠多媒體展開互動

課堂教學離不開師生互動、生生互動。在開展互動教學時，教師充分發揮多媒體的助學功能，可以獲得良好的互動效果。教師利用多媒體展示圖片、播放視頻，引發學生觀察興趣，并適時投放思考問題，可以形成討論契機，讓學生的互動順利展開。教師在課前、課后為學生布設信息搜集任務，利用網絡交互平臺進行信息傳輸，都屬于媒介互動范疇。學生對多媒體的直觀信息有特殊敏感性，這是教師施教最需要關注的問題。例如，在教學《宇宙生命之謎》時，為調動學生學習興趣，教師利用網絡搜集到大量相關電子課件信息，制作符合學生學習特點的課件在課堂中播放，再搭配一些閱讀思考問題，讓學生在觀看圖片時展開互動討論。學生被這些圖片所吸引，不僅開闊了視野，也增加了知識儲備。在問題設計和投放時，教師都積極參與其中，提升問題設計的適合度，可讓學生在觀看、思考、討論中形成深刻的認知。

三、智慧化訓練，塑造教學個性

教師利用網絡互動平臺開展教學，給學生布設一些電子作業，借助微課展開翻轉課堂教學，都能夠使學生獲得個性化的學習體驗。

1.運用平臺布設作業

教師借助網絡互動平臺為學生布設一些電子作業，能夠為學生帶來更多學習和鍛煉的機會。教師可讓學生完成錄制音頻、視頻類的作業，發動學生在交互平臺展開討論。教師利用網絡展開訓練評價，不僅為學生帶來全新的學習體驗，還能夠培養學生良好的作業習慣。教師在為學生設計電子作業時，需要充分考慮學生的操作能力基礎，以提升教學設計的適配性。例如，在教學《只有一個地球》時，教師給學生設計的電子作業是以“只有一個地球”為主題撰寫演講詞，并以視頻形式錄制出來，提交到學科交互平臺上。學生接受這個任務后，都顯得特別興奮和緊張。在微信群中展示主題演講視頻，自然會給學生帶來更多動力。學生認真準備，在家長協助下很快就完成了電子作業。教師為學生布設主題演講作業任務，成功調動了學生的學習熱情。

2.借助微課實現翻轉

微課的廣泛應用，為語文教學帶來更多選擇。教師利用微課開展遠程教學，通過翻轉課堂形式，為學生傳授知識、布設任務、展開互動，都能夠形成嶄新的認知成長點。學生運用網絡信息技術早已成為一種生活常態，因此教師進行遠程教學不存在任何障礙。例如，教師借助微課開展《月光曲》翻轉課堂教學時，可給學生提出探究問題：閱讀課文后，你有哪些感觸和領悟呢？以讀后感形式進行寫作。教師對讀后感寫作注意事項進行解析，給學生提出具體的要求，并為學生展示一些讀后感作品，讓學生可以順利完成教學任務。學生通過觀看微課視頻，對讀后感有了一些認識，很快就進入實際寫作環節。教師利用微課展開遠程教學，讓學生隨時隨地展開學習，給學生提供更多學習契機，這對全面提升學生語文核心素養有重要作用。

總之，在智慧校園環境下的語文個性化教學實踐中，教師要發揮關鍵作用，對校園信息技術資源進行科學整合，對課堂教學媒體切入機會進行合理篩選，對生活化訓練進行全面對接，形成獨特的教學風格，提升教學水平，讓學生在智慧校園環境下健康成長。

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Research on Chinese Individualized Teaching in the Environment of Intelligent Campus

Luo Wanqiong

（Quanzhou Experimental Primary School， Fujian Province，Quanzhou 362000， China）

Abstract： The wide application of information technology has created a good opportunity for individualized teaching of Chinese. Teachers should seize the rare teaching opportunity and create excellent Chinese classroom. In the preparation， class and after class guidance， teachers can make the teaching plan more scientific， the teaching process more reasonable， and the teaching training more efficient by using the intelligent campus information technology to design student assistance. Teachers should design intelligently， define teaching personality; teach intelligently， present teaching personality; train intelligently， shape teaching personality.

Key words： Chinese teaching; individualized teaching; smart campus; information technology