我們能給寄宿制的孩子們帶來什么

藺晨陽

摘? 要：隨著教育改革和優化教育資源的不斷深化，寄宿制學校數量也呈增長趨勢，大量學生吃、住、學、行在學校，面對家庭教育有所缺失的現狀，學校管理如何彌補這一缺失，是一個值得深入研究探討的課題。積極進取，精細化開放式的管理模式，已成為住校生管理的必然選擇。作為一名管理人員，在管理中體現“愛、勤、嚴、細、實、恒”的工作作風，給住校生營造一個良好的學習生活環境，促進學生全面、健康成長。

關鍵詞：寄宿制? 學生? 精細化管理? 開放? 健康成長

中圖分類號：G635? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0132-02

寄宿制的學校，孩子不僅需要“一個溫馨的家”，更需要“一個可觸機會”，“一份賞識激勵”，“一把啟智鑰匙”，“一片寬松星空”。為師者在工作中應講藝術性，做到“深入人心”。過去簡單粗放的方法置換為“情感交融”和“愛心潤澤”。育人者應該以精細化育人水平能夠明察秋毫：掌握孩子的成績起伏，清楚孩子的家庭狀況，洞察學生的思想波動，透視孩子的情感變化。育人者應該能夠指導孩子的生涯規劃，筑起孩子的精神長城，拓展孩子的發展空間，讓他們視師如父母，視校如家庭，在快樂溫馨中健康成長。

1? ?換位思考，給孩子足夠的尊重

肥濕沃土有利于種子萌發，和諧環境有利于學生成長。心理學研究表明，青少年的自尊心具有強烈性、敏感性、脆弱性。教育中最為重要的營養元素就是尊重學生的主體地位、情感表現、自尊心理。這就要求育人者注意在培養學生過程中，應該事事處處尊重、愛護學生，擺正自己的位置;始終站在學生中間，做學生的知心朋友;與學生建立平等、合作、友好的師生關系，豎起為學生通往成功的階梯。學生課堂回答錯誤，應該引導其認真糾錯，而非諷刺挖苦或惡語傷人，我們給孩子足夠的尊重也許會注入學習功課的神奇力量，燃起他自主學習、認真學習的雄心壯志。

對于違紀學生也應該給其足夠的尊重。人有各種類型，學生、生活習慣也不盡相同，但都擁有自尊心。因此我們必須要尊重違紀生。育人者應潛心挖掘他們錯誤根源、內心所向、精神所需，做到有的放矢，達到“治病救人”的目的。對違紀學生做到不歧視、不體罰和變相體罰，不對孩子張貼“標簽”。關心他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和點滴進步，關心他們各方面發展，積極保護學生的自尊心，平等公正地對待他們，讓孩子們在自尊中得以健康發展。

2? ?大愛澆筑，給孩子一個“溫馨的家”

對每一個人來說，家都是一棵枝繁葉茂、遮擋烈日、阻擋風雨的大樹，是一件穿越寒冷、匯聚溫暖的棉衣。孩子們何嘗不是呢！育人者應心懷大愛，家長般地呵護每一位孩子，鼎力創建溫馨的集體生活環境，著力創建富有內涵的教室文化、公寓宿舍文化，給孩子一個適宜生活的家。寄宿制的學校，良好的“班級文化建設”和“宿舍文化建設”是全班同學、宿舍舍友智慧的結晶，良好的室舍文化與有序的校園生活依依相存并互為作用，是詮釋競爭、合作的最好場所。在室舍里孩子們享受著三個共同：共同感受---感受學習的過程，感受同學的情誼，感受生活的美好;共同分享---分享學習的意義，分享友情的快樂，分享成功的喜悅;共同成長---學習新的知識，汲取新的營養，獲取新的進步！

師生齊心締造的“校家”，能使學生寂寥的情感有所歸屬，使一顆顆孤立的獨心連綴成一個心系。孩子們在宿舍制定、張貼的共同口號如“靜凈競”、“拼搏是動詞而不是名詞”、“團結協進，互助相長”、“進人此室就為圓夢”等就是最為有力的明證。

3? ?捕捉亮閃，給孩子一個“機會”

學生才藝往往是在集體的活動中顯露出來并且伴隨不斷的實踐鍛煉會不斷地提高。集體活動是富有教育力、感染力的課堂，只有通過大量豐富多彩的活動，給他們搭建自我鍛煉的平臺，才能使孩子在思想上、道德上、審美情趣上、團隊精神上、意志力或其他方面有所收獲，使班集體永遠充滿活力與生機。多給孩子一些權利和機會，讓他自己去選擇;給孩子一定的困難，讓他自己去歷練解決;給孩子一個素材，讓他自己去體驗;給孩子一片星空，讓他自己去前行。育人者要善于發現學生身上的閃光點，并善于挖掘、放大這些澤澤光輝。班主任要“煞費心機”地幫助每一位學生在班級體中找到一個滿意合適的角色。我們可以根據學生的不同特點，在班級設置大量的職務崗位，除傳統的班長、副班長、紀律委員、學習委員生活委員、體育委員、文藝委員、支部書記宣傳委員、組織委員等職務外，可以創設一些班上需要的、能發揮學生潛質的其它職務：如對計算機能力強、網絡水平高的同學可以設置“信息委員”職務;對班級宿舍的美化亮化具有較高設計水平的同學設置“文化委員”職務……另外，由班級量化考核及獎勵評定的需求，可以設置“班級考核考評小組”，設定組長、副組長、組員等職務，吸納品行端優但缺少特長的同學參與進來，負責班上同學的考核考評任務。

這種因人制宜營造出“事事有人干、人人有事干”的育人氛圍，使每位同學在班集體中都能找到自信滿意的角色，充分發揮學生的主體能動性，形成凝心聚力的班集體組織。

4? ?悉心賞識——給孩子一份“能量”

有句實用的總結——“好孩子是夸出來的”。教育家諾爾特說：“如果孩子生活在批評里，他將學會譴責;如果孩子生活在嘲諷里，他將學會害羞;如果孩子生活在鼓勵里，他將學會自信;如果孩子生活在贊美中，他將學會欣賞。”育人者做到誠信以待，以心交心，大愛撫育，走進孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，蹲下身來看學生，悉心去欣賞每一位學生，用自己的熱情和朝氣去感染學生，將會給學生以無窮的力量。育人者需要拿出十足的耐心，哪怕是我們眼中“渾身都是毛病”的學生，都堅信他遲早有成為一名“乖孩子”的一天。

面對學生違紀時，育人者可以大膽使用諸如“孩子我知道你絕不是故意的”、“剛才你沖動了，你再想想”、“我深信你會改變的”、“沒事我會原諒你的”、“其實你是好樣的”、“我信任你不會再出現下次的”等等令學生暖心且有利于其反思改正的話語。在課堂上，教師應該寬容體貼，不可面對學生的課堂違紀或回答錯誤而出語不當傷及孩子的心靈。良言一句三冬暖，一些簡單又貼心的話語，是孩子們自信和快樂的基石，是生命潛能得到開發、個性得到發展的一劑良藥。

寬容是無形的巨能量，正如小詩中描述“土地寬容了種子，才獲得了豐收;大海寬容了江河，才擁有了浩瀚;天空寬容了彩霞，才顯示出絢麗”，為什么老師不能寬容學生呢？為什么學生看到老師要誠惶誠恐呢？老師的威望是學生對你的信任、制度制約的綜合效應，厲聲怒斥、違紀處分實乃下策。有一則發人深省的寓言：鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，一只大鎖轟然打開。鐵棒奇怪地說：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地把它打開了呢？鑰匙說，因為我最了解鎖的心。當我們毫不吝嗇的敞開師長的悉心賞識之門，鑄一把“心匙”，成功開啟每一位孩子的心靈之鎖甚至所謂的“死鎖”，堅信每位孩子都會有一個亮麗的星空。

5? ?全面培育，為孩子塑造“綜合素養”

其一，塑造學生的綜合素養既要對學生進行全面培育，也需要學校、家庭和社會形成教育合力。家校互動全員育人，這是寄宿制學校極為重要的育人條件。學生的教育成長及后進生的轉化教育不能搞封閉式，不可局限于學校院墻內，三位力量的組合，便形成強大的教育合力。寄宿制學校生源地域相對較為復雜，家長離學校路途較為遙遠，家長在教育孩子上有點“鞭長莫及”之勢。為形成三位結合的教育合力，育人者應當依靠網絡途徑積極與家長溝通互動，通過信息渠道使家長廣泛的參與到孩子的教育成長環節當中，發揮監護人的監護能動性，或使家庭和社會中的消極影響得到限制改造，轉變為積極的影響。其二，落實“全員育人導師制”，形成“一對一、全方位”的導育和幫扶局面。導師育人，應當切合時代發展需求，順應發展潮流，做到導育有“的”、導法有“方”。全面實施素質教育，落實新課程理念;指導學生學會生活、學會規劃、學會生存、學會學習、學會合作、學會創新，培養有理想有道德、有文化、有紀律、有綜合素養且全面發展的綜合型人才。

“傳道受業解惑”是為師者的根本，教育啟迪學生“學會做人，學會學習”是育人者的“初心”。這就需要我們捧出一顆心，用師德和教育情懷來踐行“愛、勤、嚴、細、實、恒”的硬朗作風，在孩子廣漠的心靈領域辛勤耕耘，默默奉獻于教壇，在崇高的教育事業中締造更加豐碩的育人成果。