立足綜合實踐，聚焦全面發展

潘玉紅

跨學科（Interdisciplinary）一詞最早出現在20世紀20年代的美國紐約，其最初的含義大致相當于“合作研究”，學術界也稱作“交叉科學（學科）”。我國于1985年召開“交叉科學（學科）大會”，從此，“交叉科學（學科）”在科學界廣為傳播。[2]目前，對跨學科概念的主要解釋是：圍繞一個項目，以一個學科為中心，運用不同學科知識，展開對這個項目的設計和教學。[3]所謂跨學科融合的單元主題教學，是指通過一個主題或話題，同時將多門學科的知識、技能、情感、價值觀、思維品質等有意識地組合在一起，融會貫通、交叉滲透，通過自然的交叉互匯，構成一個完整的教學單元進行教學。

下面筆者就以具體案例談一談我在跨學科融合的單元教學中的具體實踐。

案例1：

在小學三年級京劇教學《賣水》一課中，我從學科融合的視角重組教材。

教學中基于三年級學生的現有認知，從教學內容與學情特點兩個角度綜合考慮，關注學生學習需求，引導他們通過圖文并茂的繪本了解劇情故事，進一步引導學生明辨是非，樹立正確的道德觀念;以《賣水》中的唱段《清早起來》為載體，進一步拓展學生對京劇“念白”的學習。結合具體唱段在唱與念的比較學習中，體會“數板”的特點。并且通過教師示范、學生觀察模仿花旦的亮相和臺步動作，了解花旦行當的典型做功特點。再通過繪畫、手工等實踐活動了解花旦的化妝，觀察其勾畫眉眼及用色的特點，繪制一個“照鏡子的小花旦”。以跨學科融合教學的設計與實施，達成對京劇藝術的綜合認知，促進“全面發展的人”的培養。

案例2：

在小學四年級教學中，我結合教材中出現的對民族樂器的內容學習，把對民族樂器的介紹整合成一個單元進行跨學科融合式學習體驗。

單元命名為：“對民族樂隊的認知”，共分為四個具體教學內容：

（1）小樂器、大舞臺——民族打擊樂器知多少;

（2）小樂器、大舞臺——民族彈撥樂器知多少;

（3）小樂器、大舞臺——民族拉弦樂器知多少;

（4）小樂器、大舞臺——民族吹管樂器知多少。

教師結合具體的教學內容，綜合設計學習活動。以任務單的形式指導學生完成音樂實踐活動課程。

任務一：自制樂器

學生按教師的指導提示完成任務單中的具體任務。

1.教師先給學生提供自制樂器的基本方法：所需材料;制作提示;解決問題的途徑等。觀察教師的樂器制作視頻，了解制作步驟、方法;嘗試探究實踐;網上搜索等等，學生在閱讀（多種閱讀方式：文字、識圖、視頻等）、實踐的基礎上，動手制作完成一件具體“樂器”。

2.學生體驗了制作方法，初步進行試奏活動。

任務二：教師結合舞臺上民族樂隊位置分布圖，對樂器類別進行講解并提示學生可根據形制和演奏方式進行判斷、劃分，使學生明確中國民族樂器中的四大類樂器組及其代表樂器。

學生根據已知結合自制并演奏自制的樂器，說一說自己制作的樂器大致屬于哪一類的哪一種樂器？

任務三：學生運用信息技術自主搜索一首由這種樂器演奏的經典音樂作品，通過聽音頻、看視頻等方式綜合了解這件樂器特別是它的具體音色特點和演奏方法。

任務四：聽著音頻（需由教師結合學生的具體音樂能力情況提供音樂作品），嘗試用自己制作的樂器參與演奏體驗。

學生通過“聽著老師提供的音頻參與演奏”的活動，既運用了自己制作的樂器同時也規避了學生制作的樂器音高不準確，對學生音樂感知能力帶來的不良影響。

任務五：把你在活動過程中學習到的這種樂器介紹給家長或老師。你需要簡述的是：樂器的名稱、它屬于哪一類樂器、這種樂器的基本奏法、推薦一首由這件樂器演奏或（主奏）的經典音樂作品并說一說推薦理由。

通過完整的一個內容的學習，以任務驅動式的跨學科融合教學，聚焦音樂學科作為主要學科，融合勞動技術、信息技術、語文等其他學科作為輔助內容，在聚焦對民族樂器進行綜合的理解，特別是結合演奏方式、音色、經典作品有所自主了解的基礎上，還關注學生的探究能力、動手實踐能力、推理等能力，可謂促進了“全面發展的人”的培養。

對跨學科融合教學的兩點思考：

（一）跨學科融合教學對師資要求更高

跨學科融合式單元主題教學對教師的要求更高。因為這樣的教學實踐需要多元知識的支撐，而支撐起這種教學模式的方式有兩種：一是以音樂教師為主導者的多學科教師共同參與，這就需要教師具備良好的合作和學科研究設計能力;二是完全由音樂教師擔當跨學科的教學，這就要求音樂教師不再是傳統意義上的單一學科執教者，他們要不斷地學習以掌握多種學科知識和技能，成為“一專多能”的教師。就目前而言這種具備“一專多能”的教師寥寥無幾，如何培養具有綜合素養的未來教師，為未來培養“全面的人”做好準備，值得重視與深思。

（二）跨學科融合教學的課時安排

小學音樂學科目前每周為2課時，如此有限的課時無法進行融合式主題教學的實施。既然是跨學科的融合式教學，我們就可以挖掘其他學科的課時進行組合教學，然而，被挖掘了課時的學科教師是否愿意參與這個單元主題的教學？怎樣從中做統一調配？工作量如何權衡？這是跨學科融合式單元主題教學實踐面臨的一個實際問題，我想，未來已來！跨學科融合教學的有效實施迫切需要國家、學校、教師在課程設置及統籌安排、具體設計與實施等具體問題中做出擲地有聲的回應。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研究，2015（24）

[2]金吾倫.跨學科論[M].北京：中央編譯出版社，1997.

[3]杜惠潔. 德國跨學科教學理念教學設計分析[J]. 全球教育展望，2005（8）

[4][美]霍華德加德納. 重構多元智能[M]. 北京：中國人民大學出版社，2008.