高中地理課堂學生活動中綜合思維的培養

陳雪嬌

摘要：本論文闡述了提升學生綜合思維能力在高中地理課程中的重要性以及在地理課堂學生活動中從生活、繪圖制圖等方面培養地理綜合思維能力。

關鍵詞：高中地理課堂;學生活動;培養綜合思維

地理課程的核心素養是使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，學會從地理視角體會和欣賞自然與人文環境，明白人與自然和諧發展的道理，提高生活文化和精神文化，引導學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

一、提升學生綜合思維能力在高中地理課程中的重要性

地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程。同時，提升學生的地理綜合思維能力，是形成學科核心能力的基礎。在地理課程教學內容中到處可見綜合思維的著落點。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設問多為“評價……條件、措施、影響等”“分析……原因”等等。我結合自身的教學實踐，淺談如何在學生活動中培養綜合思維。

二、地理課堂學生活動中提升地理綜合思維能力的措施

1.生活實際活動入手設計學生活動探究，提升地理綜合思維

教師選用的活動案例及問題設計是學生活動中至關重要的一個環節，我以《專題：正午太陽高度角的變化》為例，設計活動如下：

探究一：春秋分時，天津的正午太陽高度角大還是上海的正午太陽高度角大？

探究二：天津位于北緯39度，東經117度，什么時候正午太陽高度達到最大值？什么時候太陽高度角達到最小值？

探究三：羽扇綸巾，談笑間，日影長短來爭鋒

你的朋友說，他出門曬太陽時沒有影子，卻遭到別人的嘲笑，你能幫他解圍嗎？

探究四：房屋采光怎么看

你和父母一起看房子，推銷員喋喋不休的向你推銷他們的房子是坐南朝北，東西通透，采光特別好，你怎么看？

學生根據我設計的問題，目的明確的進行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集大家的意見和想法，解決自己不懂的問題，我也不再是回答學生問題的唯一渠道。

展示自學與合作交流的成果，可以是板演（充分利用現有的黑板）。展示時以小組代表為主，其余人補充，體現集體智慧。以學生講評為主，其他同學要善于發現問題，評出優點，指出不足。展示結束后，給學生留出充裕的消化吸收、整理知識的時間。

通過自學、合作交流、展示與評價后，學生對問題的理解得到進一步加深，獲得一定的知識技能，得到一定的見解，但是也存在一定的疑難問題。教師可作必要的講解，對學生交流的結果，進行條理化歸納、總結。有針對性地對合作時存在的共性問題作精講。方式可交給全班學生合作來回答;也可把這個學習組的疑難問題讓另一個學習組來回答。調動學習組的學習積極性，讓學生互相啟發、互相交流、質疑問題、使差生得到補償、中等生得到提高、優生萌發創造的見解，課堂上形成生動、活潑的局面。

2.設計辯論活動，提升學生地理綜合思維

案例1 資源的跨區域調配——以我國的南水北調為例，開展辯論賽。

資源的跨區域調配，如果光從理論上來講，內容比較死板，難以調動學生學習的積極性。于是筆者在教學過程中，采用辯論賽的形式開展教學。教師提前發放“‘南水北調利弊辯論賽報告表”，根據學生特點合理搭配劃分正、反方小組，分配任務和提出要求。

通過這次辯論賽活動的組織和開展，同學們對“資源的跨區域調配”有了新的認識，將對南水北調的利弊分析方法應用到其他資源調配問題上去，提高了他們分析地理問題的能力，同時也培養了他們可持續發展的觀念，從而升華了教學目標。

3.設計繪圖、用圖型學生活動，培養學生地理綜合思維

地理教學的特色和重點是地圖，地理課堂重點是指導學生有效讀圖，全面獲取地圖信息。以繪圖和用圖為核心的在學生活動對培養學生地理素養有著重要作用。

三、結語

想要學生在活動中對于綜合思維真正的有所提升，教師僅僅設計好活動內容是不夠的，還有最重要的幾點：一是激發學生的興趣，積極主動地去參與活動，才可以達到效果。二是融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心。

總之，通過教師設計新穎的教學情境，緊扣教材重點內容，設計多樣的學生活動，大部分學生能主動參與課堂，課堂目標能基本達成。最重要的是，有效的學生活動能培養地理思維能力，促進學生地理素養的提升。

參考文獻：

[1]劉澎淺談創設多樣的學生活動，培養學生地理科學素養 天津科技第41卷第5期2014年5月

[2] 郭春喜 學生活動與地理思維的梯度培養 中學地理教學參考 2013年1-2期

[3]普通高中地理課程標準 ?2017年版