培智學校音樂教學的探索與實踐

孫丹

興趣是最好的老師。作為一名特教老師，大家都知道智障兒童心理發育遲緩、智力低下。受這些特征的影響，他們往往在課堂上不專心聽講，自制力差，注意力不集中，學習上缺乏興趣。一堂課下來，老師雖然很努力，但是課堂效果卻收效甚微。而音樂可以帶給人們美的享受，在音樂中智障兒童不但可以陶冶情操，而且可以穩定情緒。作為特教學校中的音樂課不同于其他學科，需要我們的智障孩子動手演奏、動口歌唱、動腦思考，而這些恰恰是訓練智障兒童手、眼、腦協調的關鍵，也是激發他們學習興趣的動力。同時，音樂教學在健全智障兒童身心發展方面也起到了積極作用。因此，音樂教學在特殊教育學校中顯得尤為重要。那么，我們在音樂課堂上如何激發智障兒童的學習興趣呢？在此，我粗略地談談自己的做法，也想拋磚引玉，引起特教同仁的共識。

一、構建課堂情境是激發學生學習興趣的前提

良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的第一環，導入是一堂課的開始，常常會貫穿整個課堂。在特教音樂教學中，我們必須設置和教學內容相符或相近的情境，從熟悉的生活情境導入，激發學生學習音樂的高漲熱情和濃厚的學習興趣。

例如，在講授《對不起，沒關系》這首歌曲時，可以創設兩個不同的情境讓學生表演體會：當你不小心碰到別人時，要先主動說“對不起”，而被碰到的人要回答“沒關系”;當你受到別人幫助時要主動說“謝謝你”，給予幫助的人要回答“不客氣”。情境一表演：小紅走路不小心踩到小麗的腳，小紅忙說“對不起”，小麗笑著說“沒關系。”情境二表演：小麗走路時不小心摔倒了，小紅把小麗扶起來，小麗說“謝謝你" ，小紅笑著說“不客氣。”表演時，采取兩人輪流的形式來模擬情境一和情境二。這樣學生通過親身模擬情境表演，一下子激發了大膽表演的欲望，也讓學生較深地體會到了歌詞的含義，懂得了同學之間應該互相幫助、以禮待人，同時也增強了學生對歌詞的識記能力。當教師教唱到“對不起”、“沒關系”這句歌詞時，智力程度不同的學生都能大聲地唱出“對不起”、“沒關系”，很快地掌握了由八分音符、四分音符和二分音符構成的節奏時值。這樣，既激發了學生們的興趣，還能將感情帶入教學中，從而提高了課堂教學效果。

所以，筆者認為在課堂教學中我們一定要創設音樂情境，讓智障兒童身臨其境般感受音樂的魅力，對于智障學生的身心健康也有很大的促進作用。

二、豐富情感體驗是調動學生學習興趣的內因

情感體驗，即情感領域的體驗，它是教師通過相應的教育教學活動促使學生情感領域發生積極的變化，使學生產生新的情感品質，從而對音樂課堂教學效果產生一定促進作用的過程。教師只有關注了智障學生的情感世界，在課堂中讓他們有一種真切的情感體驗才能從根本上提高課堂教學效果。

例如，我在教學《世上只有媽媽好》這首歌曲時，就讓智障兒童先進行情感體驗。首先，我讓一名智力程度好的同學講講他和媽媽之間的感人故事。該同學講得聲情并茂，聲淚俱下。他的故事深深打動了同學們，我順勢講解了這首歌曲的深刻含義，教導同學們要孝敬自己的媽媽。同時，我也動情地演唱了一遍這首歌，讓孩子們在我的歌聲中對這首歌有更進一步的體會，開始學會如何去理解自己的媽媽，如何去孝敬她，課堂氣氛自然融洽。

三、動腦、動口、動手是調動學生學習興趣的關鍵

作為特教老師，我們知道在特教音樂教學中，可以采取豐富多彩的音樂形式，其目的就是調動學生的積極性、主動性，激發他們的學習興趣。同時音樂課堂教學模式又和其他學科有明顯的區別。所以，在音樂課堂教學中，我們要努力豐富音樂課堂教學模式，使課堂教學更加生動活潑。而且，在教學中，老師應該充分訓練智障兒童的手、眼、腦運動協調能力，讓他們在活動中享受快樂、體驗情感，這些對于音樂課堂是非常關鍵的。

例如，我在教學《春天在哪里》這首歡快的歌曲時，老師通過多媒體播放春天的畫面，讓學生感受春天的美景，同時也可以讓學生說一說自己的體會和認識，這樣就訓練了學生的口語能力，矯正了學生的發音。這種做法，不僅能讓學生主動參與到教學活動中，還能加深師生感情，促進學生之間的交流和溝通。在這個過程中，不只是讓學生感受音樂，同時也是手、眼、腦協調的過程，既提高了同學們的學習興趣，又保證了課堂效果。

又如，教學《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，當學生學會歌曲后，我讓學生在課余時間尋找能發聲的舊物品，自制簡易打擊樂器。下一節課時，學生展示了自制的簡易打擊樂器。有易拉罐裝進少許沙子制作的“沙錘”;有小藥瓶裝進少許水后，再用繩子吊起來的“碰鈴”;還有用小鐵棒敲擊飯碗制作成的“三角鐵”，等等。我為這些自制的樂器編了節奏，“沙錘”、“碰鈴”為 X X ? ?XXX，“三角鐵”為 x一一x-—— 。然后讓學生分組練習為歌曲伴奏。當學生用自制的打擊樂器為歌曲敲打出優美的節奏時，他們的神態是那樣的認真，臉上洋溢著驕傲與自豪。通過自制簡易樂器，不僅提高了智障學生的創造興趣與欲望，培養了他們的創造性思維能力，還培養了智障學生的動手能力，從而發展學生的創新精神和創造能力，把音樂創造活動有效地融于教學實踐。

特教學校中的音樂課，其本質就是鍛煉智障學生的手、眼、腦協調能力，而鍛煉的唯一方法就是讓他們親身實踐，通過反復練習形成勞動技能，為以后走向社會創造條件。需要注意的是，啟發智障學生動手操作時，要先動口后動手，即在獨立實踐前先復習老師所教的歌唱方法，從最簡單的方法做起。老師可以根據學生智力程度不同，把復雜的歌唱過程分解成幾個簡單的小步驟。這樣，不同的學生都能有各自的進步，提高了他們的自信心，健全了他們的人格品質。

總之，特教學校的音樂教師要牢牢把握課堂教學主陣地，充分發揮學生的主體作用，不斷優化課堂教學模式，有效激發學生的學習興趣和動力，積極培養訓練智障兒童手、眼、腦協調運動能力，因地制宜地調動學生的多種感官一起參與，讓他們的精細運動能力得到進一步的提高。久而久之，他們自然就會對音樂課產生興趣，同時也消除了自卑感，增強了自信心，進而不斷全面發展，為以后走入社會、適應社會、融入社會打下堅實的基礎。