培智學(xué)校音樂教學(xué)的探索與實踐

孫丹

興趣是最好的老師。作為一名特教老師，大家都知道智障兒童心理發(fā)育遲緩、智力低下。受這些特征的影響，他們往往在課堂上不專心聽講，自制力差，注意力不集中，學(xué)習(xí)上缺乏興趣。一堂課下來，老師雖然很努力，但是課堂效果卻收效甚微。而音樂可以帶給人們美的享受，在音樂中智障兒童不但可以陶冶情操，而且可以穩(wěn)定情緒。作為特教學(xué)校中的音樂課不同于其他學(xué)科，需要我們的智障孩子動手演奏、動口歌唱、動腦思考，而這些恰恰是訓(xùn)練智障兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的動力。同時，音樂教學(xué)在健全智障兒童身心發(fā)展方面也起到了積極作用。因此，音樂教學(xué)在特殊教育學(xué)校中顯得尤為重要。那么，我們在音樂課堂上如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？在此，我粗略地談?wù)勛约旱淖龇ǎ蚕霋伌u引玉，引起特教同仁的共識。

一、構(gòu)建課堂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

良好的開端是成功的一半。作為課堂教學(xué)的第一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，常常會貫穿整個課堂。在特教音樂教學(xué)中，我們必須設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相符或相近的情境，從熟悉的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的高漲熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《對不起，沒關(guān)系》這首歌曲時，可以創(chuàng)設(shè)兩個不同的情境讓學(xué)生表演體會：當(dāng)你不小心碰到別人時，要先主動說“對不起”，而被碰到的人要回答“沒關(guān)系”;當(dāng)你受到別人幫助時要主動說“謝謝你”，給予幫助的人要回答“不客氣”。情境一表演：小紅走路不小心踩到小麗的腳，小紅忙說“對不起”，小麗笑著說“沒關(guān)系。”情境二表演：小麗走路時不小心摔倒了，小紅把小麗扶起來，小麗說“謝謝你" ，小紅笑著說“不客氣。”表演時，采取兩人輪流的形式來模擬情境一和情境二。這樣學(xué)生通過親身模擬情境表演，一下子激發(fā)了大膽表演的欲望，也讓學(xué)生較深地體會到了歌詞的含義，懂得了同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、以禮待人，同時也增強了學(xué)生對歌詞的識記能力。當(dāng)教師教唱到“對不起”、“沒關(guān)系”這句歌詞時，智力程度不同的學(xué)生都能大聲地唱出“對不起”、“沒關(guān)系”，很快地掌握了由八分音符、四分音符和二分音符構(gòu)成的節(jié)奏時值。這樣，既激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還能將感情帶入教學(xué)中，從而提高了課堂教學(xué)效果。

所以，筆者認為在課堂教學(xué)中我們一定要創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓智障兒童身臨其境般感受音樂的魅力，對于智障學(xué)生的身心健康也有很大的促進作用。

二、豐富情感體驗是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因

情感體驗，即情感領(lǐng)域的體驗，它是教師通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，使學(xué)生產(chǎn)生新的情感品質(zhì)，從而對音樂課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定促進作用的過程。教師只有關(guān)注了智障學(xué)生的情感世界，在課堂中讓他們有一種真切的情感體驗才能從根本上提高課堂教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《世上只有媽媽好》這首歌曲時，就讓智障兒童先進行情感體驗。首先，我讓一名智力程度好的同學(xué)講講他和媽媽之間的感人故事。該同學(xué)講得聲情并茂，聲淚俱下。他的故事深深打動了同學(xué)們，我順勢講解了這首歌曲的深刻含義，教導(dǎo)同學(xué)們要孝敬自己的媽媽。同時，我也動情地演唱了一遍這首歌，讓孩子們在我的歌聲中對這首歌有更進一步的體會，開始學(xué)會如何去理解自己的媽媽，如何去孝敬她，課堂氣氛自然融洽。

三、動腦、動口、動手是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

作為特教老師，我們知道在特教音樂教學(xué)中，可以采取豐富多彩的音樂形式，其目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時音樂課堂教學(xué)模式又和其他學(xué)科有明顯的區(qū)別。所以，在音樂課堂教學(xué)中，我們要努力豐富音樂課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加生動活潑。而且，在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分訓(xùn)練智障兒童的手、眼、腦運動協(xié)調(diào)能力，讓他們在活動中享受快樂、體驗情感，這些對于音樂課堂是非常關(guān)鍵的。

例如，我在教學(xué)《春天在哪里》這首歡快的歌曲時，老師通過多媒體播放春天的畫面，讓學(xué)生感受春天的美景，同時也可以讓學(xué)生說一說自己的體會和認識，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，矯正了學(xué)生的發(fā)音。這種做法，不僅能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，還能加深師生感情，促進學(xué)生之間的交流和溝通。在這個過程中，不只是讓學(xué)生感受音樂，同時也是手、眼、腦協(xié)調(diào)的過程，既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又保證了課堂效果。

又如，教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會歌曲后，我讓學(xué)生在課余時間尋找能發(fā)聲的舊物品，自制簡易打擊樂器。下一節(jié)課時，學(xué)生展示了自制的簡易打擊樂器。有易拉罐裝進少許沙子制作的“沙錘”;有小藥瓶裝進少許水后，再用繩子吊起來的“碰鈴”;還有用小鐵棒敲擊飯碗制作成的“三角鐵”，等等。我為這些自制的樂器編了節(jié)奏，“沙錘”、“碰鈴”為 X X ? ?XXX，“三角鐵”為 x一一x-—— 。然后讓學(xué)生分組練習(xí)為歌曲伴奏。當(dāng)學(xué)生用自制的打擊樂器為歌曲敲打出優(yōu)美的節(jié)奏時，他們的神態(tài)是那樣的認真，臉上洋溢著驕傲與自豪。通過自制簡易樂器，不僅提高了智障學(xué)生的創(chuàng)造興趣與欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力，還培養(yǎng)了智障學(xué)生的動手能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，把音樂創(chuàng)造活動有效地融于教學(xué)實踐。

特教學(xué)校中的音樂課，其本質(zhì)就是鍛煉智障學(xué)生的手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，而鍛煉的唯一方法就是讓他們親身實踐，通過反復(fù)練習(xí)形成勞動技能，為以后走向社會創(chuàng)造條件。需要注意的是，啟發(fā)智障學(xué)生動手操作時，要先動口后動手，即在獨立實踐前先復(fù)習(xí)老師所教的歌唱方法，從最簡單的方法做起。老師可以根據(jù)學(xué)生智力程度不同，把復(fù)雜的歌唱過程分解成幾個簡單的小步驟。這樣，不同的學(xué)生都能有各自的進步，提高了他們的自信心，健全了他們的人格品質(zhì)。

總之，特教學(xué)校的音樂教師要牢牢把握課堂教學(xué)主陣地，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，積極培養(yǎng)訓(xùn)練智障兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)運動能力，因地制宜地調(diào)動學(xué)生的多種感官一起參與，讓他們的精細運動能力得到進一步的提高。久而久之，他們自然就會對音樂課產(chǎn)生興趣，同時也消除了自卑感，增強了自信心，進而不斷全面發(fā)展，為以后走入社會、適應(yīng)社會、融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。