教育心理學在高中政治課教學中的滲透

林煒 李梅香

〔摘要〕知識涉及范圍廣、理論性強、時政性特征鮮明，是高中政治課程的學科特色。高中政治教學中恰當運用心理學，可以為學生營造一片快樂學習的沃土;巧妙運用“7±2”法則、“U形記憶”規律、“艾賓浩斯遺忘曲線”規律等心理學原理，有助于引領學生找尋知識的天空，幫助學生打開自信的窗戶，進而激活核心素養背景下的政治課堂，實現高效學習。

〔關鍵詞〕思想政治;學科心理;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）16-0069-02

思想政治課學科的特性決定了課程的實施要注重實踐性和開放性，要引領學生在實踐活動中認識社會、適應社會、融入社會[1]。然而，學業備考壓力大、政治學科知識涉及范圍廣、理論性強、時政性特征鮮明，造成現在的高中生出現了“喜歡政治，但不喜歡政治課”的現象。對此，不少高中政治老師深有體會。如何才能有效解決這個問題，使學生對政治課的喜愛內化于心、外化于行，很多政治教師結合自己的教學實踐，在優化課堂、改變教學思路、創新教學方法等方面進行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效，但未能明顯有效改變學生“喜歡政治，但不喜歡政治課”的現象。要有效地解決學生不愛上政治課的難題，還需要教師從教育學和心理學的角度，采取多種手段和策略來激發學生的學習動機，滿足學生多層次的學習需求，這樣既有利于增強和提升學生的學業知識水平，也有助于學生適應核心素養下的學習要求。我從教育心理學的角度出發，結合自己教學中的具體教學實踐案例，嘗試了在政治課堂上讓學生愛上政治課、實現高效學習，打造高效政治課堂的幾點做法。

一、控制課堂學習任務數量，強化短期記憶

記憶是人的智力不可或缺的重要組成部分，也是創新和發展的重要基礎。政治學科具有知識涉及范圍廣、容量大、理論性和時政性強的特點，因此，教師要充分運用教育心理學的記憶規律，采取多策略激發學生學習政治的興趣和動機，幫助學生在課堂上實現輕松有效記憶，解決記憶難題，從而提高課堂效率。

科學研究證明，人的短時記憶容量是非常有限的。一般情況下，人的短時記憶能力的容量為7±2個單位組塊，即短時記憶的目標一般為7個單位數量并在5～9單位數量之間波動，這就是美國認知心理學家喬治·米勒的“7±2法則”[2]。政治課堂教學時間和學生課堂內精力的有限性要求教師根據課程標準的要求，在課前精心備課，分析所教內容的難易度和層次性，結合不同年段學生的認知心理和知識水平，充分預設恰當數量的課堂活動和學習任務來開展課堂教學。因此，每節政治課設置的學生活動和學習任務數量應盡量控制在7個單位數量以內。在知識量大且多的章節，突出抓住教學內容的重點和難點，力求把學習活動和學習任務數量限制在9個單位數量以內。

必修二《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》是第五課學習的重難點，本節課知識內容多，理論性強，加上政治閱歷缺乏，學生較難全面掌握。如果按照常規展開教學，學生學習的任務數偏多，學習興趣不足，學習效度不明顯。我根據教學實際和學生實際，緊扣本節課重難點，創新整合教材知識，把眾多的知識分解為三個具體的學習任務，即要求學生從是什么（含義、地位、組織和活動原則、基本內容），為什么（優越性），怎么辦（怎樣堅持和完善）三個角度對人民代表大會制度的知識進行概括和歸納。學生根據教師布置的學習任務，在較短的時間內通過閱讀課本，自主構建知識框架，梳理形成本課的知識體系，完成本課知識的歸納和概括。教師在此基礎上根據今年的“兩會”材料，結合學生歸納的內容加以分析和解說，拓展延伸，較好地落實了教學目標。課后的反饋證明，通過控制本節課學習任務數量的方式，絕大部分學生在短時間內較為全面地掌握和理解了本節課知識。

二、注重課堂導入和結尾，提升課堂記憶

首因效應和近因效應是心理學中的“U形記憶”規律的典型特征。根據這一規律，專家指出，人在進行系列識記學習記憶時，其記憶呈現出“U”形的系列位置曲線特征，即開頭和結尾的知識內容往往較容易記住，也記得較牢，是人們記憶效率和回憶效率最高的兩個部分。課堂是學生在校學習的主渠道和主陣地，學生學習的絕大部分時間是在課堂中度過的。學生課堂記憶效率的高低，不僅影響學生知識的掌握，也影響教師教學的深入開展。依據“U形記憶”規律，教師要積極創設引人入勝的課堂導入和給人意猶未盡的結尾，這是促進學生課堂記憶、提升學習效率的重要渠道和有效策略。引人入勝、讓人回味無窮的導語，意猶未盡、引人深思的結尾，能帶給學生深刻的印象和永久的回憶[3]。

講必修二《國際關系的決定性因素：國家利益》時，新課伊始，我先播放了一段近期中日關于釣魚島沖突的視頻導入新課，把學生引入紛繁復雜的國家間關系中，然后引導學生透過視頻畫面表象去探究中日兩國間出現分離聚合、親熱冷疏關系是多因素綜合作用的結果。我通過對多種影響因素的具體分析和比較，讓學生對多因素中的國家利益是國際關系的這一決定性因素有了深入的理解和把握，較好地完成了教學任務。在新課結束時，我用中美兩國發生的貿易摩擦事例引導學生思考國家利益包括哪些方面，怎樣維護我國的國家利益。在小組合作討論活動中，學生或情緒激昂，或振臂高呼，或理性思考，或娓娓道來，氛圍熱烈。通過討論，學生更加明確了自己當前的主要任務、未來肩上的歷史使命和責任擔當，既完成了課本知識的學習，又培養了學生的家國情懷和理性精神，提升了學生的政治學科素養。

三、及時開展復習和鞏固，實現長期記憶

德國心理學家艾賓浩斯指出：“人在學習和記憶之后，遺忘就立即開始，而遺忘的進程是有規律的，即記憶后的最初時期是遺忘速度最快的時期，以后隨著時間的推移，遺忘速度越來越慢?！闭n堂的短時記憶遠遠無法解決學生學習政治的記憶效率難題。課后對所學知識的及時復習和鞏固，在此基礎上輔助一定的階段性練習和課后作業是實現對所學知識的鞏固和長久記憶的一種有效策略。及時引導學生回顧所學知識，更能讓學生發現自己記憶中的不足，進而探索新的記憶方法，提升記憶信心，激發主動記憶的激情[4]。

在必修二第四單元知識講完后，對于“中國走和平發展道路”，我結合課本知識和學生實際，布置了一次以“為了中國的和平發展”為主題的主題班會，要求學生以學習小組為單位，從中國和平發展道路提出的時代背景、內涵及實現條件、面對的困難和挑戰、怎樣為和平發展做準備等角度收集有關資料，分工整理歸納有關問題，并形成發言稿，最后由各學習小組派代表發言，其他同學對發言內容補充點評。學生在資料的收集、整理、歸納中，進一步加深了對課本知識的理解和掌握。這樣的課后作業，不僅能激發學生的思考，而且能讓學生在調用課堂所學知識完成課后作業的過程中，起到及時鞏固所學知識、促成長久牢固記憶的作用。

讓學生在課堂實現輕松有效記憶，可用的策略和方法很多。在教學中，結合教學內容和學生認知實際，運用恰當的心理方法來激發和調動學生以良好的學習狀態投入課堂，讓學生做到喜歡政治，不怕政治課，這只是有效方法之一。教學永遠在路上，只要我們不斷用心思考、用心探究、用心創新，政治課定會受學生的歡迎、成為學生喜愛的課程之一，煥發出永恒的活力。

參考文獻

[1]孫海超. 基于自然遺忘的個性化推薦算法研究[D].? 長春：東北師范大學，2011.

[2]施應玲，何永秀. 大學課堂教學中心理效應的調查分析[J].? 中國電力教育，2011（5）：45-46.

[3]秦方紅，曾永江. 運用教育心理學原理促進學生學歷史[J]. 教育科學論壇，2017（2）： 32-32.

[4]蘇郡，王淮鐘，李濤. 新時期高校思想政治教育工作初探[J]. 學理論，2012（15）：267-269.

（作者單位：福建省武平縣第二中學，龍巖，364300）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝