《新聞編輯學》案例教學模式建構

錢聰

摘 要：新聞學專業學生實踐能力的培養一直是高校新聞教育中的一項重要工作，國內各類院校的新聞專業都在不斷積極探索課程實踐的教學模式，不斷強化對學生實踐能力的培養。《新聞編輯學》作為新聞專業的核心課程，是在傳統的《報紙編輯學》基礎上的一門業務核心課程。實踐性極強，案例教學模式的建構是推進課程建設的重要組成部分。主要分為：教師主導型、師生互動型、學生主導型集中教學模式。在教學過程中還要注意案例的恰當性，教學準備、教師引導、案例分析、課后交流等關鍵環節的優化。

關鍵詞：新聞編輯學; 案例教學; 模式建構

中圖分類號：G420? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-139-002

在媒體融合的背景下，作為傳播內容選擇、把關、優化的新聞編輯是媒介傳播活動的核心人才，除了傳統媒體的報紙編輯、廣播電視編輯、網站編輯以外，新聞客戶端編輯、微信公眾平臺編輯、微博新聞編輯、短視頻編輯、數據新聞編輯、插畫編輯等多樣化的新聞編輯崗位衍生?！缎侣劸庉媽W》也應隨著技術的革新而不斷變革授課方式，案例教學是新聞編輯課程教學的重要授課方式，應堅持三個結合，理論與實踐相結合、講授和練習相結合、課堂講授與課堂討論相結合。在實踐中不斷探索其模式建構，并在主要環節上進行優化，達到最好的教學效果。

一、《新聞編輯學》案例教學模式建構的意義

（一）有利于新聞專業學生正確規劃職業生涯，實現人生價值

《新聞編輯學》案例教學模式建構首先是在課程改革層面上培養大學生職業所需的職業道德和職業技能。在此基礎上，新聞專業教育要引導大學生用“工匠”的態度做好職業生涯規劃，一絲不茍的對待每一份工作和機遇。新聞專業學生在扎實的學習專業知識的基礎上認真嚴謹的對待工作，放下浮躁、投機和功利，以專注的精神投入到工作中，才能實現其人生價值，創造財富。

（二）有利于調整教學思路

傳統的《新聞編輯學》偏重理論，實踐輔助，但隨著教學的不斷改革，現代的授課應以理論帶動實踐，將實踐融合在理論當中，新聞學專業因其實踐性、應用性強的特點，決定在新聞學課程內容的設置上必須體現時代性和現實性。教學活動的設計必須在夯實基礎理論和強化實踐操作技能兩個方面追求平衡。

傳統的講授法，其目的、特征、方式、重點、答案、主體都與案例法截然不同。在《新聞編輯學》的課堂上，要緊密圍繞媒介定位、新聞產品設計、選題策劃、專題報道、稿件修改、標題制作、版面設計七大環節，通過案例教學促進對理論的理解。

（三）豐富和補充教學內容

《新聞編輯學》是新聞學專業的業務核心課程，傳統的課程指向都是報紙編輯，擴充到廣播、電視、網站編輯的部分內容。隨著技術的不斷變遷，自媒體盛行，媒介融合成為大趨勢，原有的課程內容顯然無法滿足新聞編輯人才的培養需求。新聞傳播教育在媒介融合背景下要強化綜合技術培訓，形成技術與能力并重。技術化道路的偏向，傳統的新聞編輯授課模式難以滿足，必須進行教學內容的豐富和充實。突破原有的知識框架，設置多種思路，增加補充新媒體編輯的內容，擴充新聞編輯技術性內容的教學，幫助學生掌握各類新媒體編輯軟件，加強新聞編輯角色的整體認知，做好把關人。

二、《新聞編輯學》案例教學模式建構

（一）案例教學與情境模擬深度融合

案例教學是“以學生為中心，以案例為基礎，通過文字或圖片呈現出案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題、從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的情境中獲得的，知識只有通過使用才能完全被理解。通過《新聞編輯學》課程實踐，采用案例教學與情境模擬深度融合的教學模式。具體如下：

1.選擇案例。案例是實現實踐課程教學目標重要環節，典型案例的選擇一是要與教學內容緊扣，二是案例需來自新聞一線，三是要具有典型性和可操作性。通過案例的選擇能夠切實提高學生的實踐動手能力。

2.設置情境。創設微型編輯部的情境，設置一個選題情境進行模擬，讓同學們進行選題策劃，選擇稿件、編輯稿件等，通過情境設置，使案例討論更加豐滿，涵蓋更多相關知識點。

3.角色扮演。微型編輯部中有完整的文字編輯、美術編輯、編輯部主任等角色設定，同學們各司其職，不同情境設置進行角色調換，讓每位同學都能切實感覺到不同崗位職責。

4.執行任務。情境模擬訓練的核心部分是讓學生進行任務執行。根據不同的新聞選題進行選題評估，完成新聞產品生產，鼓勵學生通過討論來尋求解決問題的途徑，教師在這個環境不做主導，而是有效的督促所有學生參與討論，積極實踐，活躍課堂氣氛。

5.點評講解。點評講解是整個案例實踐的點睛之筆，各個小組進行交流討論、分析總結，由組長進行匯報，小組成員進行補充，對自己小組的新聞產品進行闡釋，教師對每一組的新聞產品進行點評，分析存在的問題以及解決問題的途徑，幫助每一組作品繼續改進。通過案例教學與情境模擬深度融合，達到學生的報紙策劃能力、新聞評閱能力、動手編報能力、創意思維能力等的提升。

（二）翻轉課堂與微課教學深度融合

翻轉課堂主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并帶著問題回到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。微課是以學科知識點為主題，根據學生的學習興趣，有計劃的精心制作5-10分鐘的視頻，運用相關微課件、微練習等輔助性教學資源，實現教學設計、學習任務、反饋交流于一體的教學方式。翻轉課堂與微課教學深度融合的具體實施路徑為：

1.豐富課前微課學習資源。微課資源的質量決定了后續的教學質量，開展《新聞編輯學》翻轉課堂教學時，應采用優質微課資源，教師可以根據自己課程的著重點、學生的興趣、接受程度等自己錄制微課，也可以采用權威大學的微課資源為我作用。創建差異化、層次化的微課資源，吸引學生持續參與，實現個性化發展和共性化進步。

2.研討性課程任務驅動課堂互動。開展《新聞編輯學》微課資源時是以新聞產品設計、新聞報道策劃、新聞稿件的選擇與編輯、新聞標題制作、新聞圖片編留、版面設計等板塊進行設計，設計研討課程任務，通過課程任務的執行使知識內化，從而讓學生在任務執行的過程中職業素養也進一步得到提升。

3.改革單一的教學評價模式。過程考核不要追求數量，而要追求質量，注重考核連貫性、延續性，增強學生的參與感。應從政治、人文、技術、職業素養等方面進行課程評價。通過考試的引導作用，激發學習興趣，提高學生運用知識能力、自學能力、實踐操作能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力等，考試形式重技能，更重綜合和運用，自評、互評，或引入企業評價等。三、《新聞編輯學》案例教學模式構建中需要注意的問題

案例教學的操作程序，應按照案例展示，提出課題、啟發引導、自主探究、歸納總結、應用遷移等幾個方面進行，在此過程中需要注意幾點。

（一）案例的選擇

案例是案例教學的基礎，案例的選擇是開展案例教學的關鍵，直接影響教學效果。因此，應根據案例教學對案例的要求，精心選擇案例。案例必須是對學生有意義的，與他們的經驗相關，同他們的知識發展水平、思維方式、社會活動方式相適應。案例要具備：

1.針對性。教學中所選擇的案例必須與教材內容緊密結合，案例應該是教學內容的延伸和補充，讓學生通過案例分析，把理論與實際結合起來。

2.實用性。要客觀選擇真實案例，引導學生以現實為范本，使案例接近實際，做到學以致用。

3.典型性。案例教學應該從種類繁多的備選案例中分門別類的選擇和整理出具有代表性的案例，分析案例時涉及的知識點、可行性等。

4.借鑒性。我們學習的目的，就是要吸收一切現金的理論方法為我所用，在對案例的分析中，應該考慮其具體特點，博采眾長，合理取舍。

（二）教學準備

案例教學的成功與否取決于教師與學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與配合。教師應熟悉案例，仔細研究案例內容，并認真分析與教材中的哪些理論相關，設定教學目標，通過案例的研討，使學生掌握哪些原理和知識。確定案例后，設計教案時列舉出本次案例教學需要重點討論的問題。并考慮如何引導學生從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論。還要為討論設定時間，案例研討是動態進行的，不可能完全按照教師事先設計的程序進行，教師應在適當的時候進行小結和歸納，以確保時間的可控性。

（三）教師引導

案例教學要注意以學生為主進行討論，而不能由教師為主進行講授。教師要認真傾聽學生的發言，善于發現和捕捉他們發言中的閃光點，注意觀察和了解學生的反映和表現，及時調動學生積極性，避免出現冷場現象，還要注意讓所有學生都積極參與討論。

（四）課后交流

課堂討論后，并不意味著案例教學的結束，課后交流時提高案例教學質量的重要措施之一，課后要求每個學生就本次案例教學談談感受，在案例討論中哪些地方需要改進，對教師的工作有哪些意見。

《新聞編輯學》案例教學模式建構是培養高素質應用型新聞人才的有效模式和教學改革途徑。教師要不斷有意識的進行案例教學與情境模擬深度融合、翻轉課堂與微課教學深度融合，并不斷探索最佳教學模式，優化教學環節，提高教學質量，深化教學效果。

課題：河套學院教學研究一般項目“網絡環境下學生自主學習能力的培養和評價研究——以《報紙編輯學》課程為例”

項目編號：HTXYJY18017

參考文獻：

[1]魏明革.新聞學專業課程研討式案例教學與模式建構[J]新聞世界，2019（10）

[2]陳莉.全媒體戰略下新聞實務類課程的重構研究[J]新聞世界，2016（12）

[3]王君超.大數據思維下的新聞編輯學[J]中國報業，2014（05）