基于MOOC的高職計算機應用基礎教學

范東輝

【摘要】深入研究高職院校《計算機基礎應用》教育存在的問題，明確改革策略，創(chuàng)新教育內(nèi)容，以學生為主體，引導學生做好預習和實踐，鼓勵學生展示和探索，真正培養(yǎng)學生的學習和實踐熱情，強化學生的應用實踐能力，努力造就更多適應社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

【關鍵詞】高職計算機;MOCC;問題;策略

MOOC教育模式產(chǎn)生于信息技術發(fā)展的大背景下，MOOC教育模式通過網(wǎng)絡學習平臺開展教育活動，這種教育模式下，學習資源非常豐富，相關視頻內(nèi)容形象生動。并且，教育過程不受時間、地點的限制，MOOC教學模式能夠為學生提供更多的學習機會，讓學生接觸的更為豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，對提升教育成果、促進教育創(chuàng)新具有積極的作用。在計算機應用教育課程教育中，需要自己借助于MOOC模式進行教學創(chuàng)新，以適應新形勢下教育發(fā)展的需要。

一、高職院校《計算機基礎應用》教育存在的問題

計算機應用基礎教育是高職院校必須開設的公共基礎課程，計算機應用基礎教育旨在豐富學生的計算機基本應用知識，讓學生掌握一定的計算機基本技能，并掌握一些利用計算機解決日常生活問題的基本操作方法，為學生后續(xù)發(fā)展及其它課程的學習打下基礎，學生一進學校就需要學習計算機應用基礎課程。可見這門課程學習的重要性。但目前在計算機應用數(shù)教育中還存在著一些問題。首先，高職生生源復雜，這樣就導致高職生計算機應用水平存在著很大的差異，而計算機教育采用的是統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法，這種教育狀況導致計算機基礎好的學生對學習不感興趣，而一些計算機基礎較差的學生聽不懂，學不會，學習自信受到很大打擊。統(tǒng)一的教學模式導致計算機教育質(zhì)量不理想，教育狀況難以得到學生及其家長的滿意。

高職學生身份復雜，學生計算機水平存在很大差異，計算機教學難度較大。并且，很多高職院校還存在著師資資源不足的問題。計算機教育專職教師較少，很多教師需要外聘，這樣，教師隊伍的穩(wěn)定性不強，日常教學工作難以保障。另外，由于學生人數(shù)眾多，現(xiàn)有的機房難以滿足學生上機操作的需要，這樣學生計算機實現(xiàn)應用素養(yǎng)就難以得到有效提升。計算機現(xiàn)有的教學模式是以講授式、課件式和操作演示式為主，無論哪種教學模式都很難調(diào)動學生自主學習的積極性，教學效果不理想。并且，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容也不斷增加，而計算機課時量是有限的，這樣無法保障在有效的時間內(nèi)讓學生掌握豐富的教育內(nèi)容。計算機教育長期以來不能突出學生的主體作用，教學效果不理想。因此，在新形勢下進行計算機教育改革勢在必行。

二、基于MOOC的高職計算機應用基礎教學改革策略

（一）明確改革思路

基于MOOC計算機應用基礎教學模式改革要想獲得成功，必須要明確改革思路。教師要能夠徹底改變傳統(tǒng)的教育認識，改變傳統(tǒng)的教學模式，能夠借助于MOOC教學模式所提供的平臺，實現(xiàn)師生之間的有效交流、有效互動。要能夠針對學生的計算機學習水平對學生進行引導，使學生能夠充分參與到教學活動中來，培養(yǎng)學生的計算機學習獨立意識和協(xié)作精神。教師要梳理全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，在計算機教育實踐中重視新的教學模式構建，能夠適應不同學生教育發(fā)展的需要，以學生為主體開展教學活動，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。借助于MOOC教學平臺開展教育工作，師生角色地位發(fā)生了很大的變化，教師要認識到學生的主體地位，認清自身的教育輔助引導作用，能夠最大限度地培養(yǎng)學生的學習積極性。《計算機基礎應用》教學活動面對的是全體學生，有針對性的教學設計是非常必要的，教師要能夠根據(jù)不同專業(yè)學生的不同需求，做好教學設計工作，這是保證教學效果的重要條件

（二）創(chuàng)新教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是教學的基礎，創(chuàng)新教育內(nèi)容才能有效提升教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的計算機應用基礎教育內(nèi)容更多的是一些抽象性計算機專業(yè)知識，教材全面而且清晰地對計算機方面的知識進行羅列，而教師在課堂上也只是講解教材上的內(nèi)容。這種教學形式下課堂相當枯燥乏味，學生厭學心理較為嚴重，即使學生將教材中的抽象知識牢牢記住，但是在具體的操作中學生依然不能借助相關知識解決問題。而MOOC平臺網(wǎng)絡資源非常豐富，教師需要做的是結合教材知識相關內(nèi)容進行有效整合，并設計具體的項目，以項目為載體，把課程知識內(nèi)容深度到項目中，引導學生按照項目的先后順序進行實際操作，完成項目任務。要能夠通過這種教育內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學生在項目操作過程中牢牢的掌握計算機方面的知識點，并促進學生對相關知識點進行深入的理解把握。另外，在教學內(nèi)容整合過程中，教師也需要對相關內(nèi)容進行適當?shù)脑O置，能夠根據(jù)學生計算機基礎情況對教材內(nèi)容進行等級化處理，使基礎較差的學生能夠中來掌握計算機方面的基礎知識，而使計算機水平較高的學生能夠進行更高層次的計算機知識、技能方面的學習。通過對教育內(nèi)容的創(chuàng)新，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）突出學生的主體地位

MOOC模式具有很強的開放性、共享性和交互性，這種模式應用于計算機基礎教育中能夠有效突破傳統(tǒng)教育模式，同時改變傳統(tǒng)的師生關系。應用MOOC教育模式進行計算機教育創(chuàng)新，學生學習具有更大的選擇權，同時更具有主動權。計算機英語基礎課程知識點繁多，并且相關知識學生要記住并理解透徹，但因為高職學生計算機素養(yǎng)存在很大差異性，有些學生進行計算機學習難度較大，學習效果不理想。而且借助于MOOC模式，學生可以根據(jù)自身計算機基礎進行有選擇的學習，這樣學習的針對性更強。同時，借助于這種模式，教師對學生的干預不多，可以利用豐富的教育資源學習，彌補自己知識技能方面存在的不足。教師的工作是能夠突出學生的學習主體地位，并培養(yǎng)學生計算機學習的興趣，應引導學生能夠借助于MOOC平臺進行自主學習。在上課之前，教師就要為學生安排好網(wǎng)絡學習資源、學生自主學習相關視頻，使學生掌握計算機方面的重難點知識。

總之，教師要能夠引導學生利用好MOOC資源，引導學生能夠根據(jù)需要選擇資源，利用好MOOC的交互性特點，與學生在線上進行有效的互動，引導學生發(fā)表學習看法和建議，教師的引導可以真正培養(yǎng)學生學習的興趣，突出學生的學習主體地位。

參考文獻：

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