核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略探微

倪俊

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中地理教學(xué)目標(biāo)提出新的要求，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)地理常識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)學(xué)生人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐能力等核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討高中地理課堂教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理教學(xué);教學(xué)策略;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0066-02

我國教育改革要求加強落實立德樹人的教學(xué)理念，使得核心素養(yǎng)一度成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。地理核心素養(yǎng)一般被分為人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐等能力。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，在傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法前提下，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

人地觀念，即引導(dǎo)學(xué)生樹立與自然界和諧相處的理念。在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念時需要從以下幾方面進(jìn)行：其一，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大自然是人類賴以生存的基礎(chǔ)。其二，人類日常的行為活動會不同程度影響周圍的自然環(huán)境，要樹立保護(hù)環(huán)境的意識。其三，應(yīng)當(dāng)清楚地了解自然發(fā)展規(guī)律，并了解人類如何發(fā)展才能實現(xiàn)人與自然和諧相處。人地觀念是一種很高的要求，教師若直接講述人地觀念的知識，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)利用多媒體，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生處于形象的教學(xué)環(huán)境中，從而增強對相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在講解“自然界的水循環(huán)”時，為了更好地滲透有關(guān)人地觀念，讓學(xué)生充分意識到節(jié)約水資源的重要性，教師可以先運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，展示“一滴水的旅程”的微視頻，以生動、形象的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，以講述故事的方式降低教學(xué)難度，這有利于學(xué)生理解人地觀念的含義。隨后，教師可以從人地觀念的視角進(jìn)行講解，提出問題：“同學(xué)們都清楚我國水資源十分緊缺，那么，誰能說出自然界的水是怎樣循環(huán)的嗎？”此時，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，積極思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r候引出水循環(huán)的概念，使學(xué)生加深理解。接下來，教師進(jìn)一步啟發(fā)：今天大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了水的循環(huán)運動過程，而在此期間，人類的活動均會對水產(chǎn)生不同的影響，為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)保護(hù)水資源，以免遭到自然的懲罰。在整個教學(xué)過程中，教師水到渠成地培養(yǎng)了學(xué)生的人地觀念。

二、課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識能力

區(qū)域認(rèn)知是人類對處于不同區(qū)域的地球表層產(chǎn)生認(rèn)識的一個過程。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成從地域視角分析地理問題的習(xí)慣。擁有了一定區(qū)域認(rèn)知能力后，學(xué)生不但能對人類與自然的關(guān)系產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識和理解，而且能更好地應(yīng)用所學(xué)的地理知識。教師在教學(xué)中可以與學(xué)生展開知識的探究，培養(yǎng)他們的空間認(rèn)知、區(qū)域分析能力，并引導(dǎo)他們注意地區(qū)發(fā)展的條件，了解各地的自然環(huán)境及人文環(huán)境的特點。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”一課中，教師可以結(jié)合相關(guān)的課本內(nèi)容提出問題：“大興安嶺的雪正在飛舞的時候，為什么長江流域已經(jīng)繁花似錦？為什么很多人冬季愿意去海南旅游？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，進(jìn)而有效地導(dǎo)入“陸地環(huán)境的地域差異”的概念。又如，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)的爬山事件并提問：“站在山頂?shù)母杏X是怎樣的？”同學(xué)們各自說出不同的感受，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生：伴隨高度的不斷增加，我們會面對山中不同的溫度、景色，這是由于高度不同，氣溫、氣壓、空氣水分均會變化，可謂“一山含四季”，這體現(xiàn)了地域垂直分布形成的差異。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們感受思考的快樂。

三、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

地理是一門綜合性較強的學(xué)科，自然、人口、社會、氣候、土壤、城市等地理要素是相互聯(lián)系的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生分別從自然、人文的角度，圍繞氣候、地形、經(jīng)濟(jì)等對相關(guān)的地理現(xiàn)象作出合理的分析，讓其深刻理解不同地區(qū)地理要素的構(gòu)成，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。例如，在“荒漠化防治”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的荒漠化案例，從自然、人為兩個方面出發(fā)講解我國西北部地區(qū)形成荒漠化的原因：“我國西北部形成荒漠受到諸多因素的影響，其中自然因素最為關(guān)鍵。那么，誰能簡要地說一說西北地區(qū)基本的區(qū)位條件呢？”經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生起身發(fā)言：“從氣候的角度看，我國西北部具有干旱少雨的氣候條件，地表水嚴(yán)重匱乏，大風(fēng)天很多，且風(fēng)力強勁，但流水作用微弱，故形成了沙漠與戈壁灘。從地質(zhì)角度看，我國西北部土壤中含有大量的沙質(zhì)沉積物，土壤發(fā)育能力差，植被少，惡劣的自然條件加快了荒漠化程度?！痹趯W(xué)生們發(fā)言后，教師應(yīng)予以相應(yīng)的評價：同學(xué)們說得都有一定的道理，但是西北的荒漠化除了自然因素外，還與人類的不合理活動有密切關(guān)系。近年來，西北人口的迅速增長，給環(huán)境施加了很大壓力，自然資源的過度開采、利用，都是導(dǎo)致西北荒漠化的原因。通過案例教學(xué)方式，學(xué)生逐漸具備了綜合分析的能力，有利于綜合思維能力的提升。

四、課外活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力

地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實踐能力。新課改提出：高中地理教學(xué)目標(biāo)之一就是通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。同時，學(xué)生參與相應(yīng)的地理實踐，還可以更好地鞏固所學(xué)的課本知識。地理實踐素養(yǎng)具體包含三點要求：其一，可以精確地描述某地的地理環(huán)境。其二，對自然災(zāi)害有一定的判斷力，進(jìn)而在災(zāi)害來臨時可以自我保護(hù)。其三，通過調(diào)查研究可以對相應(yīng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在高中地理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的課外活動，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“水資源合理利用”一課后，教師可以組織同學(xué)們開展一次實踐活動：了解當(dāng)?shù)氐纳睢⒐I(yè)用水的重要來源，調(diào)查學(xué)校附近的居民區(qū)、工廠的人們用水習(xí)慣，分析他們的用水方式是否會浪費水資源，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分別寫一份調(diào)查報告和建議書。通過一系列的實踐活動，學(xué)生的地理實踐能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的滲透，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與高中生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、表達(dá)、實踐，從而有效地提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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