新課程下數學課堂學生能力培養的幾點思考

潘田剛 魏玉曉

新課程打破了原有的數學課堂教學模式，注重學生能力的培養，淡化用分數衡量學生的傳統做法，尊重了每個學生的個性差異，促進了學生全面發展。對此，我對學生數學能力方面的培養做了一些思考和實踐，和同行們交流一下。

一、學生思維能力的培養

在數學課堂教學中，教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創造思考的空間和自主探究的機會，充分調動學生思維的主動性和積極性，激發他們勇于發現、探索的精神。

（1）啟發點撥，激發思維 。在課堂教學中，我精心設計思維的程序和方法，通過啟發點撥使學生知道思考的方法和程序，積極開展思維活動。如教學“超市運來40箱水果，里面有30箱橘子，其余的是蘋果，橘子比蘋果多多少箱？”我從問題入手引導激發學生進行逆向思維，橘子和蘋果的箱數都知道了嗎？怎樣求蘋果的箱數？學生按照老師提出的問題進行思考，理清解題思路，訓練了學生的思維方法，發展了思維水平。

（2）創造氣氛，拓展思維 。小學生由于受年齡和知識水平的限制，他們的思維活動往往帶有很大的局限性和單一性。因此，我在教學中積極創造濃厚的討論氣氛，拓展學生的思維活動，訓練學生思維的廣闊性和靈活性。如：講了“圓柱體的認識”后，我問：”生活中還有哪些物體是圓柱體？”一位同學說：“我想知道粉筆是不是圓柱體。”我及時表揚：“這位同學的問題提得非常好，誰能幫助他解決這個問題？”課堂上頓時活躍起來，大家積極思考，各抒己見。這樣長期給學生創造濃厚的討論研究氣氛，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。

二、數學語言能力的培養

（1）培養學生“說數學”的能力。一是正確引導，讓學生說規范的數學語言。在教學中，我通過操作的有序性來訓練學生語言的條理性;讓學生總結概括數學概念，提高他們語言的準確性和簡練性;在解答應用題的分析推理中培養學生嚴密的邏輯思維能力和語言的邏輯性。二是明確要求，讓學生用數學語言敘述解題過程。要求學生根據所學內容把自己的思考方法、解題過程用數學語言表達出來，讓別人能聽懂、聽明白，促使他們有條理地整理自己的思路。

（2）培養學生“辯數學”的能力。在平時教學活動中，我通過組織開展多種形式的交流活動，如“互改作業，交流不同做法說給同桌聽”，“小組合作學習，人人發表不同意見說給同學聽”，努力為學生創設積極思考、相互辯論的氛圍，從而進一步培養學生數學語言表達能力。

三、學生創新能力的培養

（1）利用興趣，激發學生創新的動力。在實際教學過程中，我按照新課標要求，尊重學生在課堂學習中的主體地位，通過激發學生興趣，從而促使學生形成創新的動力。比如在教學正負數時，我讓學生以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，通過讓學生在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸。這在一定程度上調動了學生學習興趣，進而激發學生形成創新能力。

（2）鼓勵自主探究，培養學生創新思維。教師要注重鼓勵學生在學習上敢于冒險，敢于犯錯，讓學生發揮創造潛能，培養學生創新思維。在教學“平行四邊形面積”時，我讓學生根據教材中的內容，提出自己的看法和問題。這時學生就開始提出自己的疑問，如平行四邊形的計算公式是怎樣得來的？是怎樣計算的？它的面積和長方形面積之間有什么聯系？通過學生的自主探究，不僅在一定程度上提高了學生對這節課學習內容的掌握，而且對學生創新思維的培養有很大幫助。

新課改倡導學生學習的主體性，提出要讓學生主動參與、積極探究，通過創設情境，提高學生自主性，從而不斷提高學生思維能力、數學語言表達能力、創新能力、解決問題的能力，促進每個學生的個性發展，從而實現課堂改革的目標。