淺談高中生學習詩歌存在的問題

任永麗

首先，急功近利難以平心理解詩歌。詩歌鑒賞題是高考必考題，且分值不低。對于大部分學生來說，詩歌鑒賞題要想得高分并非易事。是因為無論老師還是學生都有急功近利思想在做怪。學生在閱讀詩歌時，有時理解的似是而非、似懂非懂，要想要求學生用簡練的語言文字準確表達出所讀詩歌主旨思想，似乎是比爬山還難。詩歌鑒賞任務的實現至少要有要四個環節：一是要透徹領會詩歌的精神;二是盡可能多的領會意境;三是離不開一定程度的語言表達能力;四是要想法走進作者世界。

然而，功利心理不可能讓學生或老師靜下心來完成詩歌鑒賞任務。而高考在某種程度上更是把學習詩歌推向功利化的境地。一方面，老師在詩歌教學時千方百計想總結出放之四海而皆準的規律。比如老師在講解如何應對詩歌鑒賞能力的考查時，就把整首詩歌分割成四個方面的內容：一是詩詞用了哪些意象？要求學生抓住詩中的意象特征聯系作者的情感，用自己的語言加以分析，務必忠于原詩。二是營造了什么意境，一般要求用兩個雙音節詞準確點出其特點。三是體現作者怎樣的思想感情。一般要強調具體的情感，用兩個雙音節準確的概括出來。四是采用了什么表現手法等。這樣通過分解，要讓學生形成定式思維，也就是要把握好必考的知識點，熟練利用已知的知識點進行答復，并能利用一些關鍵詞進行準確的回答等等。這樣，一首完整的詩歌就被肢解成幾部分，以便于學生識背。另一方面，能從教師那里獲得一個像數學公式一樣的“靈丹妙藥”來應答一切試題成為學生最大的心愿。這樣就導致學生學習鑒賞詩歌時缺失了審美鑒賞的全過程。學生也不深入理解，只是照抄照背老師講解的知識點，至于對詩歌整體的感知，對美好意境的體會，對審美的追求可謂視而不見，閉耳不聞。結果，學生在鑒賞詩歌時就只會機械的照搬老師根據高考要求所畫的條條框框去理解，最終也只是懵懵懂懂，似是而非。

其實，學生平常在鑒賞詩歌時，如果能靜下心來認真地去領悟，心平氣和地去查找作者的生平，了解作者創作背景，就能真正理解詩歌。經過積累，不僅能夠提高自己的素養而且詩歌鑒賞的問題也能迎刃而解。但事與愿違，大多學生認識不到這一點，同時覺得老師的條條框框就是捷徑，高中時間又比較緊，怕耽擱時間，故而本末倒置，不能做到知人論世。這是高中生普遍存在的問題。試想如果一個讀者不去把握詩歌創作的真正意圖，不去了解詩人所處的大環境，不去理解詩人創作詩歌時所經歷的一些事情，就能準確鑒賞詩歌的難度有多大。簡直是不可能的。即使你讀再多遍也不能準確掌握詩歌里所隱含的信息。無法準確掌握信息，鑒賞時就會出現紕漏，就會謬以千里，甚至會得出截然相反的結論。

由此可見，急功近利是不能真正提高素養及創新能力的。功利思想使學生在鑒賞詩歌時不去全面考慮詩歌整體性，好多學生在鑒賞詩歌時捉襟見肘，做不到兼顧。有時顧了標題，漏了作者;想起了作者，又忽視了全詩。因此，在鑒賞詩歌時盡力做到既注重標題，又能了解詩人，既能注重重點字詞句，又能把握整體，穩扎穩打，兼顧全面，不能手忙腳亂，顧此失彼。只有這樣才能做到全面聯系，廣泛聯想，有的放矢，翻出新意，最終達到提高素養，培養創新能力的目的。

其次，學習興趣不高創新性不強。由于詩歌與我們的日常生活聯系不太緊密，古典詩詞離我們的年代又比較久遠，語言比較晦澀，因此大多學生對閱讀詩歌不感興趣，就更不要說去主動寫作了，在這種情況下要想使詩歌教學起到激發創新的作用應該是很難的。 新課標不僅要求學生熟記一定數量的的經典之作來豐富自己的知識庫，而且還要求學生能在詩詞積累的過程中學會鑒賞，結合自身實踐經驗，豐富內心情感，提高文化素養，并能通過寫作詩歌達到提高學生創新能力之目的。調查數據表明，大部分學生對背誦詩歌不感興趣，即使在外力的施壓下不得不背時，那些簡單易背的古詩詞就成為他們的抉擇。這對提高學生鑒賞詩歌的能力是極為不利的，更不用說讓學生從中獲取情感體驗了，以促使他們去創作詩歌了。有個不爭的事實不能不惹起人們的關注，那就是據調研所得數據顯示：相當一部分學生不能完成新課標規定的背誦篇目。由此可見，要想提高學生學習鑒賞詩歌的興趣，就要探討新路子，尋找新途徑。用一種切實有效的方式激發學生學習鑒賞詩歌的興趣。

鑒于此，老師在教學詩歌時應結合學生的年齡特點，挖掘一些學生感興趣的知識點，并以此作為基點，引發學生深入挖掘古詩詞內在的魅力，并通過不斷積累各類古詩詞來開闊學生的眼簾，交給學生正確的詩歌鑒賞方法，引領學生自發的去鑒賞詩歌，教給學生鑒賞的方法。當然，選擇正確的鑒賞方法對激發學生學習鑒賞詩歌的興趣很重要。因為不正確的學習方法不會引起學生學習的興趣，容易招致學生去機械記憶，無法提升鑒賞水平，達到理想的鑒賞結果。由于不理解，所以即使機械的記住了，也不能長時記憶，詩歌學習鑒賞的趣味性也就沒有了。

學會詩歌鑒賞，背誦是基礎。學生多次吟詠、重復鑒賞、反復的體會領悟、與詩歌進行真摯的對話、與作者開展心靈的溝通、通過仿寫來理解詩歌內涵等等途徑實現生面價值和精神的交流，加強學生的人文沉淀。同時在背誦積累的基礎上教會學生重視情感體驗過程也是非常重要的。情感體驗其實也是一次再創作。學生真能與詩人融合為一體，創新的欲求即會成為必需。我們在詩歌教學實踐探索中不斷增添實用價值，就能激發學生的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性主動性，創新也就成了水到渠成的事了。假如我們的教學式固定化，就會使學生的思維模式逐步固定化，就會削弱學生的的創新意思，不利于他們創新能力的展開。天長日久，只能培養出“考試機器”。學生學習興趣不高，創新性不強其實正反映了我們在詩歌教學中出現的問題。

最后，環境對學生詩歌學習的影響也不可小覷。孟母三遷的故事很早就告訴了我們這個道理，因為人人都是社會的一個組成部分，每個人都離不開自己所生存的社會環境，社會環境直接影響到一個人的所作所為。人不是植物，也不是單個動物，人是屬于社會的，人是社會的人。外界環境對學生學習詩歌的影響這里不再詳述。