初中英語教學評一體化探究

黃榮勛

摘 要初中英語是一門較為重要的學科，對于培養和提升初中生的英語語言運用能力、拓展學生的文化素養等具有十分重要的作用和意義，英語教師要積極地提高對該學科的重視力度，積極地聯合優秀的教師同行一起探索和創新自身在英語課堂的教法運用，有效地推動教學評一體化，不斷地借助教學評一體化教學模式的優勢，大幅度地激發初中英語課堂教學的活力和效能。

關鍵詞初中;英語;教學評;一體化

中圖分類號：G623.31，F114.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0057-02

隨著新教學理念在英語課堂教學中得到較好的貫徹和落實，越來越多的英語教師都積極的將教學評一體化作為激發英語課堂教學活力、喚醒學生求知欲望的有效途徑，也在積極的實踐與探索中積累了成熟的經驗，有力地促進了英語課堂教學效率的提升。但是不可否認在應用教學評一體化教學模式開展教學的過程中還存在一些突出的問題，需要教師積極地就此進行分析和改進，借助該教學模式的優勢，大幅地提升初中英語課堂的教學水準。

一、教學評一體化內涵

教學評一體化既可以指一種教學的指導思想，也可以指是一種有效的教學模式，當然也可以將二者結合到一塊，對于它的定義而言，教師可以簡單地歸結如下：教學評一體化是指依照初中英語學科的課程總體標準及對學生核心素養的培養目標，來確定教學的基本任務及評價標準的，并將評價全面貫徹到英語教學每一個環節的一種具體教學模式或者指導思想，從給出的定義中可以看到教學評一體化強調教、學、平的深度融合，注重以評促學、以評促教，并倡導在具體的應用和實施過程中能體現教學的評價的科學性、尊重學生的差異性、激發學生的參與性、發揮教師的輔助作用，每一位初中英語教師要對教學評一體化的深層次內涵有一個較為全面的理解和認知，以更好地應用該教學模式實施教學，不斷促進初中英語課堂教學效率和質量的提升。

二、教學評一體化對于英語課堂教學的意義

教學評一體化對于英語課堂教學具有較為重要的作用和意義，一方面，教學評一體化有效地將教、學、評等進行深度融合，并以評促教、以評促學，讓學生在做中學、學中悟、悟中學、學中做，從而有助于激發初中英語課堂的教學活力，不斷促進課堂教學效率和教學質量的提升。另一方面，教學評一體化教學模式格外強調在教學評中要體現教學的科學性、尊重學生的差異性、激發學生的參與性，從而助于讓學生成為課堂的主人，讓課堂真正成為一個共同進步的開放場所，自然有助于提升學生主人翁意識和學習能動性，促進學生各項能力的形成和鞏固，每一名初中英語教師都應當全面認識到教學評一體化對于英語課堂教學的意義，不斷提升對該教學模式的重視程度。

三、教學評一體化高效實施的策略

（一）明確具體標準，做到有依有據

明確的評價標準對于提升評價的精準性、客觀性等具有較為重要的作用和意義，而明確評價的標準需要圍繞著每節英語課堂具體的教學目標來進行設定，以有效地通過評價來評估課堂教學的效果，有效的促進教學目標的實現。

例如，在教學“Making new friends”內容時，教師首先應明確該課的教學目標，初步了解本課詞匯的用法等，而在評價標準的制定過程中要緊扣教學目標，如標準可以依據教學目標制定如下的評價標準：學生是否較好地掌握該單元的詞匯？學生的單詞拼寫、讀音是否準確？學生是否能較好地運用該單元所學句子與同伴進行交流？學生對于形容詞性物主代詞的用法是否了解等等，依據這些標準對學生進行量化評價，可以大大減少評價的隨意性，提升評價的客觀性與合理性，有效促進教學目標的實現。

（二）全程滲透評價，做到融為一體

英語教師在應用該教學模式實施教學的過程中要積極地將評價滲透到英語課堂教學中的每一個環節，有效地將評和教、學生融為一體，積極地通過有效的評價來促進學生更好地學習和掌握英語知識內容，不斷的提升課堂的教學效率。

例如，在教學“Getting together”內容時，教師要積極地進行滲透評價。如在學習Countable nouns——vegetable，noodle，cake;Uncountable nouns——meat，fish，chicken，milk等單詞時，要對學生的讀音是否準確、是否標準進行評價，同時要對學生的拼寫、拼讀情況進行評價，讓學生知道自己哪個環節出現了問題，從而進行改進。又比如，在進行交際介紹自己的家人、朋友時，要對學生在交際中的表現進行及時的評價，如看學生語氣是否正確、語句是否連貫、在交際中所使用的句子是否合適等等，給予學生精準化的評價，讓學生準確地發現存在的問題，從而更好地開展英語學習，不斷提升英語學習的效能，促進課堂教學效果的優化。

（三）注重學生發展，做到以評促學

教師進行評價的目的是為了不斷發現學生存在的問題，促進學生更好地開展英語學習，而不是為了評價而評價，因此，英語教師要在評價中以評促學，注重學生的發展。

例如，在教學“Looking different”內容時，教師要積極地以評促學。如當學生在學習單詞遇到問題是，教師要積極在評價中指出學生問題出現在哪里了，是讀音不準確，還是拼寫有錯誤，亦或是單詞的翻譯理解有誤差等等。同時，英語教師還要對學生的改進提出正確的意見和方向指引，如當學生在單詞學習中讀音總是不準確，教師可以引導學生在課下多聽英語磁帶，和同學一起進行對讀，相互之間糾正讀音，當學生在拼寫單詞的過程中總是出現問題，教師要引導學生進行理解性記憶，如根據詞根的組成特點和讀音的相似音等進行記憶，提升記憶的效果，自然會大大的減少拼寫的錯誤率，從而在教師的評價中指出了學生存在的問題，給予了學生明確的改進方向，進而有助于學生的全面的發展。

（四）尊重個體差異，做到分層評價

當班級學生之間的差異性較大時，教師應該積極地調整評價的策略，在統一標準之外，額外的制定符合學生認知能力、認知特點的評價標準和評價方法，進行有針對性的評價，不斷的提升評價的實效性，促進每個學生都能在英語課堂學有所得、學有所獲。

例如，在教學Having fun內容時，在開展評價前教師根據班級學生的每個學生的認知特點，將他們合理的進行基礎層次和提高層次的劃分，并為每個層次的學生設置符合其層次特點的評價標準及評價要求，做到因材評價，如學生A作為學困生，雖然非常努力的在課堂進行學習，但是由于基礎較差，最終的學習效果并不是十分理想，教師不能因為最終的效果不好就在評價中否定該學生的努力，而是要給予學生積極的鼓勵和表揚，以通過評價來不斷的提升學生的自信心，從而在分層化的評價中尊重了學生的個體差異，讓課堂充滿英語教師人性化的光輝。

（五）組織多樣聽說訓練，激發學生學習欲望

在應試教育這個大環境的影響下，班級中往往會產生只會做與英語相關的題目的學生，但是卻無法運用英語進行流利的聽說讀寫，這樣的現象在初中階段的教學中廣泛的存在，需要初中英語教師積極地對此進行及時的評價和反思。其一，讓學生敢說。英語教師要在教學中積極的給予學生鼓勵，讓學生勇敢地站起來用英語表達自己的觀點，在說這一塊學會厚臉皮、學會想說就說，喚醒學生說的欲望。其二，給學生創造機會。

例如，在學習《Movies and Theatre》單元內容時，教師可以將班級學生合理的劃分成幾個聽說訓練小組，而教師要給予積極的輔導，幫助學生解決在讀音、語法及拼寫語調等方面存在的各種問題，不斷的提升學生的聽說能力。其三，建立聽說廣角。引導學生在課下自由的組建聽說廣角，以專題的形式對所學英語詞匯進行有效記憶。

綜上所述，初中英語教師要積極提高對教學評一體化教學模式的重視力度，全面把握好教學評一體化教學模式的基本內涵，深入理解將教學評一體化教學模式應用到初中英語課堂教學中的作用和意義，有效的分析教學評一體化教學中遇到的困境，不斷探索和創新教學評一體化的教學策略，明確具體標準，做到有依有據。教師還要全程滲透評價，做到融為一體;注重學生發展，做到以評促學;尊重個體差異，做到分層評價;強化學生參與，做到多元評價等等，全面地發揮教學評一體化教學模式的優勢。

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