巧分組真合作提高課堂合作實(shí)效

蔡迎春

摘 要當(dāng)前教學(xué)中滿(mǎn)堂說(shuō)（討論），滿(mǎn)堂問(wèn)現(xiàn)象很普遍，課堂看上去熱熱鬧鬧，只有熱度卻沒(méi)有思維的深度，效果自然可想而知。采用合適的教學(xué)方式、方法對(duì)提高課堂教育教學(xué)實(shí)效顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前受到大家推崇的教學(xué)方法，筆者就《我國(guó)根本政治制度》來(lái)談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞分組;合作;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.23，D812，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0193-01

這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不太緊密，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)體驗(yàn)很少，比較陌生。這部分表述理論性強(qiáng)，概念多且抽象，內(nèi)容分析是很粗線條的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂。以前筆者嘗試過(guò)不同的教學(xué)方法，但效果一直不太好。人民代表大會(huì)制度是這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者仔細(xì)認(rèn)真研讀教材從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，決定把教材內(nèi)容順序顛倒過(guò)來(lái)重新整合教材組織教學(xué)。

一、多媒體課件導(dǎo)入，助力課堂教學(xué)

筆者通過(guò)課件播放了一些人大活動(dòng)的視頻，在視頻制作時(shí)盡量涵括了人大的一些職能，然后我要求學(xué)生結(jié)合教材、視頻，利用知識(shí)導(dǎo)圖，來(lái)一次小組填圖競(jìng)賽，我們來(lái)看看哪一組速度快正確率又高。

筆者把小組的預(yù)習(xí)單折疊按照導(dǎo)圖的每一個(gè)流程逐個(gè)對(duì)比通過(guò)鼎易教學(xué)軟件一起展示，通過(guò)對(duì)比再讓全班級(jí)討論。答案相同的讓小組派代表說(shuō)明，答案不同的小組內(nèi)再思考，然后小組間辯論說(shuō)明。筆者在課堂中也盡可能做到適時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的正確性和知識(shí)的科學(xué)性。看似“高、冷”的知識(shí)在學(xué)生們熱烈的討論中逐漸被學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)被同學(xué)們一一破解。通過(guò)這樣的導(dǎo)圖分析，學(xué)生可以比較容易地理解。由導(dǎo)圖內(nèi)容可以看出這樣的制度能體現(xiàn)人民當(dāng)家做主，確保國(guó)家一切權(quán)力屬于人民，所以人民代表大會(huì)制度是我國(guó)根本政治制度，因而我國(guó)的憲法對(duì)人民代表大會(huì)制度予以確認(rèn)和保障，在我國(guó)人民是國(guó)家的主人。在大家的合作中知識(shí)和理論的層層推進(jìn)很好地突破了本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，毫不夸張說(shuō)本節(jié)知識(shí)的突破很大程度上得益于有效的小組合作學(xué)習(xí)。

二、合理組建合作小組，提高小組學(xué)習(xí)效果

科學(xué)合理的組建學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。在平時(shí)那些反映敏捷表達(dá)清晰地優(yōu)秀生總是成為小組的代言人，成為課堂教學(xué)順利推進(jìn)的“功臣”，而那些訥于言的學(xué)生則是想當(dāng)然的知識(shí)和觀點(diǎn)的接受者。學(xué)者劉瑜曾說(shuō)：中國(guó)的進(jìn)步不是靠一幫勇敢者觸碰勇敢的上限，而是靠普通者一點(diǎn)點(diǎn)抬高勇氣的下限。同樣班級(jí)整體的進(jìn)步不是僅僅靠幾個(gè)優(yōu)秀生觸碰到的上限而是靠大多數(shù)的普通學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)抬高整個(gè)班級(jí)素質(zhì)的下限。小組合作中，如果讓活躍的少數(shù)掩蓋了沉默的大多數(shù)，小組合作也失去了合作的價(jià)值。

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需要經(jīng)過(guò)學(xué)生進(jìn)行思考討論，這些學(xué)習(xí)小組是由學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行組織的，可以是同性組成，也可以是異性間組成。讓學(xué)生自由組合的目的是由于他們之間關(guān)系比較密切，親近的關(guān)系有利于他們?cè)谧杂奢p松的氛圍里最大限度地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，做到暢所欲言。教師在小組編制中也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)層次的考慮，這樣可以起到小組內(nèi)相互提攜促進(jìn)的作用，也能讓小組間實(shí)力均衡，讓小組間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，以使學(xué)習(xí)小組更合理科學(xué)。

三、科學(xué)機(jī)制是提高小組學(xué)習(xí)效果的重要保證

過(guò)于親密的關(guān)系有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致小組活動(dòng)出現(xiàn)脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)小組內(nèi)嬉戲的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該明確每一組各小組成員的任務(wù)，做到責(zé)任分解到每一個(gè)成員身上。把小組成員根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況按順序編號(hào)。小組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往第一個(gè)代表小組發(fā)言，并及時(shí)準(zhǔn)備回答老師和其他小組同學(xué)的質(zhì)疑（這樣做的目的是為了避免其僅僅知道答案而不去做比較深層次的了解）。當(dāng)他（她）回答不出的時(shí)候，小組中第二成員回答，也時(shí)刻接受教師對(duì)回答內(nèi)容的質(zhì)疑，小組中其他成員知道的時(shí)候可以代替回答，如果某學(xué)生表現(xiàn)積極，有進(jìn)步，則發(fā)言的順序可以調(diào)整。小組長(zhǎng)由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任，他除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外就是要促使本小組成員積極學(xué)習(xí)，幫助其他成員學(xué)習(xí)。如果表現(xiàn)不積極教師就可以在小組間調(diào)動(dòng)學(xué)員，重新組織學(xué)習(xí)小組，并把他（她）的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。這樣做到每一位成員都有任務(wù)落實(shí)，都有事可做，并有監(jiān)督考核機(jī)制。其實(shí)所謂的學(xué)困生有很多并不是真正的學(xué)習(xí)能力的困難，更多的是“懶”學(xué)生，不愿和不能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師要促使學(xué)困生及時(shí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免偷懶現(xiàn)象，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)，幫助他人學(xué)習(xí)能加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。金字塔學(xué)習(xí)理論告訴我們把學(xué)到的知識(shí)教授給他人或立即運(yùn)用是效果最好的學(xué)習(xí)方式。由此以學(xué)生自主合作探究為手段通過(guò)合作提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。通過(guò)合理編組和小組分工提高學(xué)生的合作技能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情，在課堂中傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭振甫.采用分組合作提高課堂效益[J].西部大開(kāi)發(fā)：中旬刊，2011（10）：94-94.