教育生態學視域下小學科學教師混合式學習探析

孟翠梅

摘 要闡釋了教育生態學視域下的混合式學習理論，探索基于教育生態學的小學科學教師教育與培養實踐，包括區域整體打造教師教研共同體、課堂學習共同體，營造良好的物理環境、社會環境與規范環境。實踐證明，生態主體與生態環境之間行為互動、關系互動，促進了兩者資源與意義共享以及小學科學教師的科學與可持續發展。

關鍵詞教育生態學;小學科學;混合式學習;生態主體;生態環境

中圖分類號：F323.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0133-01

小學科學教師的專業化發展是基于職前學歷教育、見習上崗培訓以及職后研訓一體化的多階段持續的過程。從當前國際教師專業化發展模式看，小學科學教師的專業化發展離不開課堂教學場域，離不開學校課程改革的大背景。小學科學教師所在學校與區域作為其專業化發展的主要環境，也順理成章成為了教師們專業化發展的重要基地。然而長期以來，小學科學教師的職后培養沒有形成規范、系統的研訓課程體系，與新課程、學校教育對科學的需求脫節。另外，雖然有的教師提供了新媒體教學的新穎教學方法，但是由于自身信息的信息技術水平的限制，但難以對教學內容的進行調整，這種結果會使實際的能力有所降低。

一、教育生態視域下混合式學習模型構建

通過兩大生態主體與生態環境的多維互動共同完成繁雜的教學、研訓與認知任務。課堂學習共同體作為教師教研共同體研訓工作的成果展示“試驗田”，是生態環境的“催化劑”，有利于激發學員們的工作原動力與創造力，促進研訓成果的生根與落地，MOOC、Seewo等學習工具有效鏈接學習課堂內外，為學員的在崗學習與實踐提供技術支持，構建小學科學教師混合式學習生態鏈，推進區域性教育生態一體化發展，營造了更大范圍的內外部整合的學習生態環境。

二、語文教學能力教師提升方案

（一）生態主體

作為教育生態系統的混合式學習，其生態主體涵蓋了由高校導師、教研員和實踐導師組成的教師教研共同體和由代科表、輔導生、發展生與重點發展生構成的課堂學習共同體。其中，教師教研共同體把研訓課程所學的知識與經驗輻射到課堂學習共同體，而課堂學習共同體也為教師教研共同體提供了很好的“試驗田”，兩大學習共同體相互促進、互為影響并協同發展。

（二）教師教研共同體

教師教研共同體實施“一體兩翼”協同教研與團隊帶教方式，教研員是“一體”，充當全區小學科學教師職后研訓課程的設計者、協調者與評價者，負責全體學員的學習內容與學習方式;“兩翼”指高校導師和實踐導師，確保前者負責專業理論培訓與教學思想提煉，后者側重學科專業引領與教學技藝研訓。“一體”確保職后研訓課程以項目式學習方式穩步推進，“兩翼”保證職后研訓課程的推進實效與技術支持。教師教研共同體中的每位成員在生態環境中均具有各自的生態位，作為“一體”的教研員，要從研訓課程的需求調研、方案制定、過程監控以及考核評價過程中始終與實踐導師、學員保持對話;而作為“兩翼”之一的高校導師，需要在理論引領的同時提升學員們的學科課程與教學的解讀與研究能力。同時，以專題講座的形式引導全體學員規劃專業發展和學術人生;作為“兩翼”另一翼的實踐導師，以定期組織課堂觀摩、觀課議課與教育沙龍的形式與全體學員保持對話，從實踐層面促進學員提升課堂教學能力。教師教研共同體讓導師們結合自身工作性質為區域小學科學教師搭建良好的研訓平臺，營造生態互動、良性循環、互助共享的文化生態。

（三）課堂學習共同體

課堂學習共同體作為小學科學教師研訓課程成果的“試驗田”，是生態主體的重要組成部分，學生與生態環境中的其他要素多維互動時，自身也構成了教學生態的內部環境，并尋求環境的給養。因此，教師要在班級中打造學習型組織，通過組建課堂學習共同體，以項目學習與任務驅動組織學生進行協作式學習，以全班50名學生為例，按每半學期的英語學習成績，遵循“組間同質、組內異質”的原則將學生分為四部分，前5名為科代表，前6-25名為輔導生，后26-45名為發展生，最后5名是重點發展生。教師統籌整個教學組織網絡并領導5位科代表;輔導生幫扶發展生并組成20對“1+1”學習團隊，科代表幫扶重點發展生，并統領4對輔導生-發展生“1+1”學習團隊，全班組成5組10人次學習型組織。各個學習團隊均占據不同生態位，各自承擔不同的角色任務，這種學習型組織，實現了教師與各層次學生的多維互動，構建了多層次交互式教學組織網絡。課堂學習側重小組任務成果分組評價，每組成員合作分享、相互激勵，在為組員提供豐富給養的同時也提升自身的學識水平與溝通技術。任務完成后，學生對學習成果進行自評、小組互評，教師再組織終評，營造和諧共進、良性競爭的學習氛圍。

三、結語

小學科學混合式學習是微觀的教育生態系統，是學習者之間共存的場所和方式，學習者的內生動力和外部支持要通過優化生態環境聯通起來，進而獲取生態環境的給養，因此要在構建兩大生態主體的前提下，不斷優化三大生態環境，提升生態主體成員的學習能力、創新能力與合作意識，促進教育生態系統的良性循環，使教育生態視域下小學科學教師混合式學習發揮更大的價值。

參考文獻：

[1]王益富?夏天瓊?李洪蘭.教師科學素養與中小學生科學思維的發展[J].現代教育科學，2019（1）：78-84.