思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】高中英語閱讀是英語教學的核心部分，不僅考查了學生英語閱讀基礎知識，也考查了學生英語閱讀思維。目前，我國高中生在英語閱讀過程中普遍存在著思路不暢、理解困難、耗時過長等問題，不利于學生英語水平的提升。思維導圖教學模式，將閱讀內容結構化、具象化，能夠幫助學生厘清閱讀思維，提升學生的閱讀理解能力。因此，本文將設計調查研究報告，分析我國高中生在閱讀學習過程中所存在的問題，提出思維導圖教學方法，旨在促進我國高中英語閱讀教學水平提升。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;教學現狀;高中生;思維

【作者簡介】朱玭，福建廈門康橋中學。

高中生在英語閱讀學習過程中，普遍存在英語閱讀難度大、篇幅長、問題復雜等學習困難。究其原因，一方面與學生英語基礎較差有關，另一方面因為學生缺乏英語閱讀整體性思維。思維導圖作為思維分析工具，將其應用于高中閱讀教學當中，對于高中英語教學大有裨益，能夠改變高中生英語閱讀現狀。鑒于此，研究高中英語閱讀教學中應用思維導圖是十分必要的。

一、高中英語閱讀學生學習困境調查研究

1.調查對象。選擇某校高一50名學生進行調查研究，所有學生均知曉此次高中英語閱讀教學研究內容，并表示愿意如實填寫調查問卷。

2.調查方法。數據調查法：設計《高中生英語生閱讀困境調查問卷》，問卷內容共計50份，將調查問卷全部發放給50名學生，并對學生進行調查問卷填寫指導，確保填寫內容完整。此次調查問卷采用匿名調查研究方法。

個案分析法：對閱讀學習困難典型性學生進行個案分析，了解學生在英語閱讀過程中的主要問題。

3.調查內容。調查問卷包括閱讀篇幅太長、讀不懂文章、不認識單詞以及固定搭配多、回答問題正確率低四項內容。學生存在這項問題即回答是，反之回答否，漏答則問卷無效。

4.調查結果。50份調查問卷均為有效問卷。高中生反映閱讀篇幅長占比68.00%，讀不懂文章占比60.00%，不認識單詞以及固定搭配占比50.00%、回答問題正確率低占比78.00%，如表1。

5. 高中英語閱讀學生學習困境問題分析。高中生英語閱讀困境是由多方面因素所造成的。眾多一線教師、專家指出解決高中英語閱讀教學困境，首先要分析高中生在英語閱讀學習困境中的主要問題。總體來看，高中生在英語閱讀過程中效率不高的原因主要為兩類：第一類為基礎知識薄弱，第二類英語閱讀能力不足。

第一類，基礎知識薄弱。主要表現為不認識閱讀單詞、無法正確解讀固定搭配等。學生基礎知識薄弱無法認識閱讀中的關鍵詞匯，自然也就無法理解文章內容。

第二類，英語閱讀能力不足。主要表現為三個方面：（1）閱讀效率過低。學生無法在規定時間內完成閱讀文章的要求，雖然這與高中閱讀文章篇幅長存在一定關系，但關鍵在于學生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀方法，導致學生無法掌握英語閱讀要點。（2）讀不懂文章。許多學生反映讀不懂文章，雖然認識文章中的絕大部分單詞，但依然無法掌握文章要領。（3）回答問題正確率低。回答正確率低排除看不懂題目的原因，主要是因為學生閱讀時缺乏細節思維，看題與回答問題時均沒有認真對待。在個案訪談過程中，也針對此問題進行了訪談。學生反映由于時間有限無法重新閱讀文章，只能找到“相似處”直接進行作答。

學生基礎知識薄弱屬于閱讀困境中的客觀因素，改變這種現狀需要日積月累的學習才能夠見到顯著效果，此次研究不對此進行重點分析。閱讀效率低、讀不懂文章、回答問題正確率低主要是因為學生缺乏正確的閱讀方法，沒有形成整體閱讀思維能力，無法快速從文章中找到關鍵線索，從而降低了閱讀效率。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

思維導圖閱讀教學模式，以思維導圖為核心引導學生閱讀思維，解決學生在閱讀過程中缺乏整體閱讀思維以及無法快速找到線索等問題。總結多年實際教學經驗，可以將思維導圖閱讀在高中英語閱讀教學中采用以下教學策略。

1.以思維導圖厘清思維。面對學生在閱讀過程中缺乏整體閱讀思維這一問題，教師需要借助思維導圖幫助學生建立立體閱讀思維，讓學生在長篇幅閱讀文章中厘清閱讀思維。教師在以思維導圖幫助學生厘清閱讀思維過程中需要注意觀察文眼。閱讀文章的文眼一般為題目、文章的第一段以及最后一段。對于高中英語閱讀來說，文眼主要位于文章題目或者第一段落。因此，教師在開展思維導圖過程中，要教會學生把握文眼，以此來進行思維發散，確保思路正確。對于部分較為隱晦的題目，教師可以讓學生通過關鍵詞出現頻率確定思維導圖核心詞，為思維導圖思維發散提供準確定位。

例如：在Computers READIGN教學部分，文章題目為“WHOAMI？”。學生通過題目就可以直接知曉文章必然介紹了“I”，但題目內容相對比較隱晦，學生一時難以把握文章重點。通過閱讀文章的第一段第二句就可以知道“I”的身份，并根據文章中出現的高頻詞進行分析，掌握“Computers”為核心思維發散詞。文章用第一人稱介紹了“Computers”的發展，教師與學生可以在核心思維發散詞指導下建立思維導圖結構。

2.以思維導圖建立結構框架。分析高中閱讀文章類型可以看到不同類型的文章主要為敘事型、對話型、采訪型等幾類。高中生在敘事型閱讀文章上主要存在著無法把握事件發展順序問題;在對話型文章中則無法掌握談話重點內容，在采訪型文章中不了解文章所要表達的主要文意。教師幫助學生建立思維導圖時，需要引導學生把握結構變化特點，讓學生能夠根據結構特征建立結構框架。敘事型閱讀文章結構變化主要以時間作為變化節點;對話型以及采訪型文章主要以問題作為變化節點，學生可以通過閱讀文章類型進行綜合性判斷，由此建立思維結構。

例如：在The Olympic Games READIGN教學部分，文章題目為“AN INTERVIEW”，屬于采訪型文章。在為此篇文章建立思維導圖過程中，教師可以讓學生先回憶采訪型文章在結構構建過程中，應該以哪些節點作為結構劃分依據。學生根據教師問題以及文章內容，選擇“How … your Games”“How can … winter”等提問內容作為思維導圖發散結構分支，而以“AN INTERVIEW”為核心思維發散詞，從而快速、有效地建立思維導圖，如圖一。

3.? 以思維導圖解決問題。在高中英語閱讀考試中，學生的考試時間有限，只能夠在閱讀過程中粗略閱讀，然后直接回答問題。在日常訓練中，教師可以讓學生通過仔細閱讀，逐步建立思維導圖，并通過思維導圖精準地找到答案，但在考試過程中此法顯然不適用。這也就是導致學生在閱讀過程中無法真正將思維導圖應用到實處的真正原因。“特殊情況，特殊對待”，教師在應用思維導圖提升學生實際解決問題的能力時，應該將其改變，使其更具實用性，能夠幫助學生在較短時間內建立以文章為核心的思維導圖，并通過導圖內容迅速尋找到答案。

例如：教師可以讓學生先閱讀閱讀文章中的問題，觀察題目內容，并根據以上信息在快速瀏覽文章時，快速畫出相似信息處，并根據文章類型快速找到結構節點。同時，學生可以通過大括號將各個節點串聯，構建簡易思維導圖。學生在回答問題過程中，可以通過快速回到原文處，根據其所在段落以及結構作用作出較為精準的判斷。

三、結語

教學有法，教無定法。面對高中生在英語閱讀學習過程中所存在的問題，教師要善于及時發現原因，通過借助思維導圖教學方法幫助學生提升閱讀思維能力，使其能夠準確地把握閱讀主旨，解決閱讀問題。本文列舉了三項思維導圖閱讀應用策略，但高中英語教師在使用思維導圖教學方法過程中，還需要結合實際學情進行調整。

參考文獻：

[1]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].基礎外語教育，2019，21（4）：63-68.