承德滿族聚居地小學滿族特色課程開設情況調查報告

姜佳鑫

摘 要：承德是河北北部滿族人口和資源最密集的地區，有著很好的滿族文化基礎，在基礎教育階段開設滿族特色課程不僅能夠從根本上弘揚滿族傳統文化，同時能夠發揮地方優勢實現長足發展。本文通過對承德滿族聚居地滿族特色課程的調查，了解目前小學滿族特色課程的開發情況，并提出了相應改進建議。

關鍵詞：承德滿族聚居地;小學;特色課程

1 研究的背景、目的及意義

1.1研究背景

河北是少數民族分布較多的省份，除漢族外，滿族人口最多，占河北少數民族總數的72.99%，大部分居住于承德市豐寧、寬城和圍場縣及秦皇島青龍等4個獨立的滿族自治縣。就承德地區來說，滿族聚居地不僅人口數量多，而且有著地方特色的滿族文化。但是，承德地區的很多滿族人對自己的民族并不了解，除了少數專門從事滿族宗教事務研究的人員外，滿族的語言、文化、風俗傳統、民族特色卻鮮為人知。

因此，在承德滿族聚居地推廣和弘揚滿族文化不僅必要，而且緊迫。近年來，承德市政府、地方高校陸續開展了形式多樣的文化活動。然而，就承德地區來說，雖然有良好的民族傳統，地方高校也做了一些滿族課程的研究開發，但始終沒有深入到基礎教育。承德市幾個滿族自治縣內的城鎮小學，滿族文化課程開設很少。因此，在小學基礎教育階段，弘揚有承德特色的滿族文化、從小培養學生的民族意識，不僅是從根本上保證承德地區民族團結的基石，而且是實現承德滿族文化長足傳承與發展的保證。

1.2研究目的

本研究旨在從承德地區的小學入手，尤其是滿族聚居地的小學，通過調查該地區滿族特色課程的開設、實施情況，了解現階段各滿族聚居地小學相應課程的開設情況，同時發現問題以及在實施過程中遇到的困境，真實的反映現階段承德地區滿族特色課程在基礎教育階段的發展應用情況。

1.3 研究意義

第一，有利于承德地區滿族特色文化的傳承和發展。就承德地區來說，作為有著四個滿族自治縣和滿族避暑山莊文化的行政區，無論從傳統上來說，還是就現實而言，都有著開發和研究滿族文化、滿族元素得天獨厚的優勢。因此，在基礎教育階段融入滿族特色課程已經成為了承德市很多市縣的選擇。而充分調動教育資源在小學展開地區滿族文化教育也是未來實現承德地區滿族文化傳承和發展的重要保證。

第二，有助于整合地區資源，形成地域特色。現階段承德的很多地區都有自己的滿族文化傳統，比如寬城滿族自治縣的滿語文化、豐寧滿族蒙古族自治縣的剪紙等，但這些優質的資源和文化卻缺少推廣和開發的機會，雖然地方政府也在致力于推出本土滿族特色產品，但收效甚微。因此，推廣和開發滿族特色課程不僅僅是彰顯地區優勢和特色的重要手段，同時也是實現文化傳播與推廣的重要途徑。

第三，有助于在基礎教育階段實現文化引導和文化傳承。小學教育階段是基礎教育的起步階段，小學生創造力強，世界觀、人生觀逐漸形成。在小學開設滿族特色課程，不僅僅能夠拓寬學生的視野，同時也利于孩子們養成熱愛家鄉、熱愛民族的良好品質。

2 研究的基本情況

本研究主要采用問卷法和訪談法，對承德寬城、豐寧、圍場三個滿族聚居地和滿族特色課程開設較好的隆化滿族小學進行了調查，通過對四個縣區的9所小學的普遍調查和重點研究，了解承德滿族聚居地小學滿族特色課程的基本情況。重點了解了滿族特色課程的開設情況、實施情況、師資情況和目前的瓶頸幾個方面。

2.1 課程的開設情況

通過對滿族聚居地的幾所小學所開設的課程進行的調查，我們主要從語言、音體美、風俗文化等三個維度對承德地區滿族特色課程開發的情況進行了分類（見表1）。

結合對教師的訪談，我們發現，根據地區優勢和地區特色，承德幾個滿族聚居地主要是根據地區特色和優勢重點開發自己特色的校本課程，比如寬城滿族自治縣主要在全縣范圍內小學四年級開設滿語課程，讓學生學習滿語基礎，同時融入滿族體育、滿族音樂元素;圍場滿族蒙古族自治縣主要針對自己獨有的木蘭文化，在小學語文教學中滲透滿族文化;豐寧滿族自治縣主要依據地方優勢將豐寧剪紙在小學美術課加以融合，在美術課和社團中加以體現;隆化滿族小學則開發了系統的滿族校本課程，在全校范圍內開設滿族太平鼓、珍珠球等傳統滿族音樂、體育項目的學習，并在文化創設上鼓勵學生發掘和傳承滿族文化。

2.2 課程的實施情況

為了更好的了解目前滿族特色課程的開發和應用情況，我們結合對幾所學校教師的訪談，又對隆化滿族小學、寬城第一小學、豐寧第二小學幾所學校的小學4-6年級學生發放問卷300份，回收有效問卷289份，問卷有效性為96.3%。通過調查我們發現，在課程實施中，學生的積極性和參與度比較高，學習效果也比較好，課程實施總體狀況良好，但各個地區的課程開設形式和課程實施情況不同（見表2）。

我們發現，有的學校已經建立了比較完整的課程體系，并形成了自己獨具特色的校本課程，如隆化滿族小學;有的學校教育局重視力度比較大，有相應的師資支持，但由于滿語本省比較難，學生的學習效果不是十分理想，如寬城第一小學;有的學校還未形成獨立、完整的課程體系，只是在課程中滲透滿族文化元素，尚需進一步推進，如豐寧第二小學;有的學校只是在個別課程中有滿族特色課程的意識，但仍處于初級階段，如圍場地區的小學。綜上，承德滿族聚居地滿族特色課程開發的情況和程度不一，但各地都能根據自己的地域優勢和地方特色有意識的將滿族傳統元素滲透到日常教學中，較好的實現了課程的開發和課程資源的利用。

2.3課程的師資情況

根據調查，我們發現目前承德滿族聚居地的幾所學校教師主要由專職教師、兼職教師以及外聘教師組成。其中，專職教師主要滿足日常教學的需要;兼職教師以新畢業簽訂勞動合同的應屆畢業生為主;外聘教師主要承擔一些特色課程和社團活動課程。

在師資配備上，滿族特色課程的承擔者主要是專職教師，還有部分外聘教師，其中寬城滿族自治縣以縣教育局滿語教研室為依托，不僅對小學專職教師提供定期的培訓，而且還選撥優秀教研員參與小學一線教學;隆化滿族小學針對太平鼓、珍珠球等項目，聘請滿族非遺傳承人進行培訓，在專職教師中組織師資團隊進行教學。另外，豐寧、圍場滿族蒙古族自治縣目前在師資上尚未形成完整的體系，滿族特色課程的開設和課程元素的融入主要依據專任教師和兼職教師的自身優勢和經驗來開展。

2.4目前的瓶頸

對于學校來說，最大的問題在于師資力量不足，缺乏有經驗的專業教師，主要依賴外聘教師和滿族非遺傳承人;對于教師來說，希望能夠得到系統的培訓以及可依據的系統性的教學參考資料;對于學生來說，在學習過程中最大的困難在于對一些學習內容理解起來有困難，比如說滿語。因此，在滿族特色課程開設的過程中，一方面要解決師資短缺的問題，加強師資培訓，尤其是對于專職教師的職中培養;另外一方面，要優化課程內容，調整課程結構，形成系統性的學習資源，以利于學生持續學習。

3 未來展望

為了更好的弘揚承德地區的滿族特色文化，并且實現滿族特色傳承與基礎教育的結合，更好的彰顯地域特色和地域優勢，未來我們期望在以下幾點實現小學滿族特色課程的開發和建構。第一，保住本色，彰顯地區優勢，對現有已開發的滿族特色課程進行加工，實現更深層次的課程資源利用;第二，發掘特色，開發校本課程，能夠依據地區特色和優勢，調動政府、學校、教師等多方面資源開發滿族校本課程;第三，亮出新色，著力提升資源品質，形成多層次多角度的滿族特色課程集群，在文化、藝術、語言、風俗等多方面開發課程資源，形成合力。

4 結束語

通過本次研究，可以發現承德滿族聚居地的很多學校都有將滿族元素融入課程甚至開發有自己特色滿族課程，從語言、音體美、風俗文化等幾個方面著力打造自己的特色課程，但課程在實施的過程中卻存在著課程體系不健全、師資力量短缺和課程資源有待優化的問題。在調查中由于受制于現實條件和個人水平，調查還有很多考慮不全面的地方，有待于通過進一步深入的研究和跟進持續補充。