教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師信息化教學水平提升對策研究

周婧 王曉楠

摘 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，職業(yè)教育的發(fā)展越來越依賴信息技術(shù)的應用，信息化建設水平和信息化教學水平也成為衡量職業(yè)院校教育教學能力的重要標準。不僅給職業(yè)院校教師的發(fā)展提出了新的要求，也為職業(yè)院校教師信息化教學水平的提升帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。作者主要通過分析職業(yè)院校教師信息化教學的現(xiàn)狀與不足，對職業(yè)院校教師信息化教學水平提升提出對策。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教學;職業(yè)院校

一、引言

人工智能的發(fā)展推進了教育信息化的發(fā)展，伴隨著人工智能從精英才能接觸的1.0時代進入大眾所熟知的2.0時代，教育信息化也進入了2.0時代。在這樣的背景下，職業(yè)教育信息化的發(fā)展成為教育事業(yè)的重點。2012年5月教育部頒布了《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，該意見將信息技術(shù)創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎和戰(zhàn)略支撐。職業(yè)教育信息化的發(fā)展有效地推進了職業(yè)院校信息化教學平臺以及職業(yè)院校教師信息化教學水平的提升，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了重要的基石。

二、職業(yè)院校教師信息化教學水平現(xiàn)狀

2.1職業(yè)院校教師內(nèi)在動力不足

目前，職業(yè)院校教師信息化教學水平還有待提高，制約其發(fā)展的主要原因之一是教師發(fā)展理念與內(nèi)在動力不足。職業(yè)院校教師教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變直接影響其信息化教學水平的提升。職業(yè)院校相比高等學府和普通教育學校對教育信息化的重視程度欠缺，導致職業(yè)院校教師的自身發(fā)展定位不清晰，發(fā)展理念相對滯后，內(nèi)在動力相對不足，從而阻礙了職業(yè)院校教師的能力發(fā)展和自身建設，而且教師的內(nèi)在動力不足也給學校的信息化教學發(fā)展帶來了不小的阻力。

2.2信息化教學資源與環(huán)境建設不足

黨的十九大以來，我國科技創(chuàng)新日新月異，信息技術(shù)在諸多領(lǐng)域表現(xiàn)出極強的活力，獲得了更加廣泛的應用，我國職業(yè)教育的發(fā)展也要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教學手段的支撐。但是，目前大部分職業(yè)院校的信息化教學資源和信息化教學環(huán)境建設相對滯后，從校方投入、教師培訓和軟實力提升等諸多方面都存在著不足，不僅嚴重影響了職業(yè)院校的信息化發(fā)展進程，還在實際教學過程中阻礙了信息化教學資源的建設。

三、職業(yè)院校教師信息化教學水平提升對策

3.1政校合作加強師資培訓

教師的信息素養(yǎng)是面向智能時代所必備的基本素養(yǎng)，政府應給予政策扶持，以有利于學校將教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)列為重要發(fā)展計劃。政府和學校的重視才能為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。

職業(yè)院校應引進信息技術(shù)相關(guān)設備，為教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎，特別是普通校，要加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，為教師們提供良好的平臺。信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)水平相對于其它學科的教師普遍較強，學校應抓住信息技術(shù)教師的優(yōu)勢，在校內(nèi)開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動，制定相關(guān)的課程和講座，組織實踐和實訓活動，讓教師們參與到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中來。除了日常的培訓和教學，學校還應積極組織教師參加信息技術(shù)相關(guān)競賽，例如微課制作大賽，鼓勵教師充分利用網(wǎng)絡學習平臺和信息化教育手段進行教育教學活動，例如慕課（MOOC）、網(wǎng)絡學習人人通、中國移動和教育等。學校還應設置相關(guān)評價機制，對每位教師的信息技術(shù)能力進行評估，特別是對于青年教師，他們的年齡層次和學習能力決定了他們信息素養(yǎng)的重要性。

3.2 校企合作搭建資源平臺

在校企共建中，企業(yè)可以獲得來自教育第一線的需求分析和建設意見，有助于開發(fā)出更加趨于平衡，共享度更高的信息化教育平臺和更加科學合理的教育應用產(chǎn)品，為加快信息化建設的進程和企業(yè)自身發(fā)展打下良好基礎。學校教師也可以在合作開發(fā)的過程中，借助企業(yè)資源和技術(shù)優(yōu)勢提升自身的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，這將在很大程度上彌合不同學校層次之間的信息化水平差異。

美國基礎教育信息化的發(fā)展得益于蘋果、微軟等IT企業(yè)的參與，眾多的IT企業(yè)相繼推出基礎教育領(lǐng)域的銷售政策和教育產(chǎn)品，實力雄厚的行業(yè)領(lǐng)袖為營造良好的信息化環(huán)境所做出的努力值得我國教育信息化和各大IT企業(yè)借鑒。特別是通過設立專項獎勵資金和組織信息素養(yǎng)及能力的相關(guān)賽事等方式，一方面調(diào)動教師主動參與提升自身信息素養(yǎng)的積極性，另一方面還可以形成良性的競爭態(tài)勢，以比賽促發(fā)展。與此同時，企業(yè)彰顯了極強的責任感和使命感，不僅擴大了影響力還樹立了良好的企業(yè)形象。

3.3 建立完善信息化教學能力比賽制度

全國職業(yè)院校信息化教學大賽是由教育部主辦，旨在以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，提高教師信息技術(shù)應用能力和信息化教學水平。信息化教學大賽自舉辦以來，比賽賽項在不斷調(diào)整變化，以期更加科學合理。全國職業(yè)院校信息化教學大賽為職業(yè)院校的教師們搭建了一個學習交流展示的平臺，促進了教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課程教學的深度融合。職業(yè)院校要建立完善信息化教學能力比賽制度，在原有全國職業(yè)院校信息化教學大賽等賽事的基礎上，積極完善各級各類信息化教學能力比賽，以完善的比賽制度和嚴謹科學的評價標準促進職業(yè)院校教師的信息化教學能力提升。

3.4培養(yǎng)終身學習能力

終身學習起源于終身教育，終身教育最早是由聯(lián)合國教科文組織成人教育的發(fā)起人保羅·朗格朗在成人教育促進會議中提出的，在聯(lián)合國教科文組織的大力宣傳和倡導下，首屆終身學習會議于1994年在羅馬舉行，從21世紀開始，終身教育和終身學習在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛認可和推廣?！秮啔v山大宣言》中提到“信息素養(yǎng)是終身學習的核心”。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加強了終身學習能力的培養(yǎng)，個人終身學習能力培養(yǎng)的重要前提是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，在即將邁入的智能時代，提升教師信息素養(yǎng)最關(guān)鍵的是加強個人終身學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王宏.職業(yè)院校教師信息化教學能力建設現(xiàn)狀與前景展望 [J].課程教育研究，2019（04）：205.

[2]蘇靜，肖攀.普通高等院校課程信息化教學改革研究——基于信息化水平差異的視角[J].新西部，2018（32）

作者簡介：

周婧，女，漢族，1985年11月，碩士研究生，天津，計算機系，講師，計算機技術(shù)應用

王曉楠，男，漢族，1983年7月，本科學歷，天津，計算機系，講師，計算機技術(shù)應用