高中英語讀寫結合策略

周麗娜

摘 要：在高中英語中閱讀和寫作是兩個重要的模塊，是拉開成績的兩個重要部分，是對單詞和語法的綜合運用，體現了英語學科的綜合素養。學生掌握了閱讀寫作能力，不僅能夠提高英語成績，而且對其全面發展大有裨益，因而對于教師來說要將讀與寫這兩個模塊結合起來，采取有效的教學策略。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;教學策略

前言

長期以來，閱讀和寫作是高中英語的兩個薄弱地方，學生為之感到苦惱，廣大英語教師給予了廣大的關注，力求通過有效的教學提高其讀與寫的能力。從大部分高中英語課堂教學來看對于這兩個模塊是分開教學的，課堂效率并不高，為提高閱讀與寫作能力，本文對讀寫結合的教學策略展開了論述，旨在為廣大英語開展閱讀寫作教學提供參考指導。

一、讀寫結合概述

讀寫結合是將閱讀、寫作這兩者結合起來，運用二者緊密的關系結合促進閱讀寫作能力的提高，如果只閱讀不寫作是不能實現貫通的，而只寫作不閱讀，知識得不到累積。這種二者結合的模式在高中英語教學中有著很重要的運用，大量研究表明在英語教學中確立讀寫作的核心地位，能夠使讀寫結合得以實現。在該學科綜合素質中閱讀寫作是重要的素質，是相互輔助而又促進的關系。

二、讀寫結合策略

（一）對良好的環境進行創設

在開展教學活動中應對閱讀環境氛圍進行創設，對學生思維起到激活的作用，使其更加主動自主地去學習[1]。以人教版高中英語必修1“Travel journal”這單元為例，對閱讀環境的創設可以依據學生的經歷，對相應問題進行引導和分析，對教學氛圍進行營造。在開展教學之前讓學生對旅游經歷進行回憶，布置學習任務以此為題寫一篇作文。在教學中對討論小組進行建立，讓其對旅游經歷進行分享，以使其閱讀水平能夠得到提高。閱讀范本與教學形式的不同會使得讀寫結合存在一定的差異，通常來說讀寫結合要以閱讀為起點，對文本閱讀分析之后對寫作任務進行設計。在這個例證中順序會出現顛倒，對該實施方法加以采取，主要在于該主題對其表達興趣具有激發作用，會以豐富的素材為寫作的依托。在這個過程當中教師先讓學生對寫作展開訓練，對討論主題的迅速進入起到作用。相應習作在完成之后學生對該主題會有更深刻的印象，文本閱讀在展示時學生的理解和吸收速度會更加快速。

讀寫結合這種教學方法是很好的，教師要對教學思路不斷的調整和創新，將新教學模式引入進來，使學生感覺更加新鮮。就像上面的教學環節一樣，在一開始學生獨立進行寫作，這與常規的這種模式教學有著差別。對文章特點加以考慮，通過這種方式對讀寫結合這種教學模式的運用要有實施的基礎，教學效果會更加事半功倍。在日常的教學中教師要調整教學形式，認識到閱讀文本所具有的特點，對教學方式進行設計，促進達成綜合化的教學目標，對學生在語言運用與語言素養上進行強化和鍛煉。

（二）進行有效的交流討論

學生的習作完成之后針對文本展開閱讀教學活動，以文本特點為出發點，根據文章要求進行教學設計工作。Travel journal 這個主題學生都很熟悉，也感興趣，文本閱讀不會遇到什么障礙，在對文本學習分析中讓學生參與交流討論活動，這能夠使課堂氣氛更加活躍，促進學生在教學參與中更加主動，進入文本閱讀的狀態會更快，認真對閱讀中遇到的問題進行解決，使教育實施的效果更加理想。

在對這個單元的文本進行閱讀時教師可通過合作探究這種方式自主地開展閱讀學習任務，在分組時根據學生意愿合理地進行分配。之前已布置了寫作任務，在分組中將寫作水平差不多的學生分為一組，從整體上提高其語言能力。為使閱讀更具針對性，根據文本對思考問題進行設計，以問題為出發點，對文本含義進行分析，閱讀更具有方向性，也更具目的性。這些問題在解決之后學生對于文本脈絡的分析更加清晰，自主閱讀完成之后教師對文本深入的講解，這樣學生對知識的理解更高效，更深入地開展文本體驗[2]。

以小組合作為形式進行自主閱讀探究活動，這對英語閱讀寫作能力具有鍛煉作用。這個單元的文本與學生生活有著密切的聯系，閱讀難度并不大，可指導學生通過自學對文本大意進行了解，初次閱讀的時候對特定問題加以解決，促進整體感知的形成。

（三）將相互促進的作用發揮出來

學生在初次閱讀完之后教師參照文本幫助其對重點內容進行分析，在這當中閱讀教學占據主導地位，加入寫作訓練，由此讀寫結合要求也就體現了出來，從綜合角度對其語言素養進行鍛煉。在對文本分析時可對學生寫作經驗加以調動，對照自己寫作的英語作文，從中發現存在的寫作問題[3]。不管是從語言運用，以及對文本在結構上的設計來說與課文都是存在差異的。在比照中學生的學習印象會很深刻，對文本學習的體驗也能夠加深，寫作方法和技巧更加實用，相互促進的效果將會更好。

學生在初次閱讀完文本，具有閱讀經驗之后教師在此基礎上以教材內容為依據做好重點，對教材內容進行深入的閱讀，根據課前搜集的資料，對閱讀、單詞這兩個模塊進行深入的整合，使整體的知識模塊得以形成。對這兩個部分的關鍵詞加以利用，寫一篇英語作文，學生在對教材內容關注之后“二次寫作”從中形成，在課堂中融入讀寫結合整個過程。具備寫作、文本閱讀分析的經驗之后不管是從語言表達，以及寫作思路角度上看都越加成熟。在這個時候讓學生來寫作，與第一次相比會寫得更好，質量也會更高，能夠為寫作經驗和信心的積累提供幫助。

讀寫結合模式更豐富，也更多元化，從這樣的范例中能夠看出在合理的教學設計之后讀寫結合在課堂中的引入更有效。通過讀寫結合這樣的前后訓練，實施效果會很不同，在前后對比中寫作經驗和心得得到強化，對其寫作能力來說是一種鍛煉和提升，這種教學優勢也得到了發揮。

結語

從以上內容可知，本文從兩個方面對高中英語讀寫結合策略展開了論述。對于讀寫結合教學策略教師和學生都應該認識到閱讀與寫作之間的關系，先讓學生閱讀好文本，指導其掌握一定的閱讀方法，精準地對文本進行理解，掌握單詞、語言的運用方法，嘗試用英語寫作的方式來表達，先指導其模仿文本來寫作，然后進行自主寫作，積累經驗，促進閱讀寫作能力的提高。

參考文獻

[1]林明月.核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（03）：141-144.

[2]屈孝蘭.基于讀寫結合的初中英語教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：210.

[3]農尉鏵.讀寫結合構建初中英語高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：193.