淺談初中科學教學中學生科學素養的培養

田碧珍

摘 ?要：隨著我國社會、經濟的不斷發展，教育事業也加快了改革的步伐。在新課改革背景下，在初中科學教學中培養學生的科學素養尤為重要，能滿足學生的需求，適應社會的發展，推動教育事業的進步。基于此，本文主要就初中科學教學對學生科學素養的培養方法開展研究與分析，以期為我國初中科學教學良好的發展提供參考依據。

關鍵詞：初中科學;科學素養;生活化;策略分析

核心素養是指學生在接受教育后，能夠建立的學科專業素養，對學生日后的學習產生深遠影響。核心素養是一種綜合能力的表現，主要體現在行動力、消化力和適應力，初中科學教師在日常教學中，可以利用多種教學方法將生活與科學有機結合，營造生活化的教學氛圍，從而培養初中生的科學素養[1]。

一、實施分層教學目標

學生是教學活動的主體，分層教學是培養學生科學素養的首要內容。教師需要根據學生的個體差異，結合科學成績和日常表現對學生進行分層。主要可以分為三個層次，第一層：科學知識基礎好，認知能強，成績優秀的學生。第二層：一般掌握基本的科學知識，有一定的認知能力，學習成績中等的學生。第三層：科學基礎知識掌握較差，學習興趣不足，認知能力較弱，成績較差的學生，在實踐教學中，教師需要根據學生的實際情況進行定期調整。針對不同層次的學生制定不同的教學目標，注重不同學生的發展[2]。對于第一層的學生，教師需要與他們進行更多的溝通和交流，確保學生能夠不懈努力，避免傲慢和輕率。對于第二層學生，教師需要給予鼓勵，激發學生的積極性，幫助學生克服學習中遇到的障礙。對于第三層學生，教師為其設計難度較小的練習題，可以提高學生學習興趣為主，幫助學生樹立學好科學的信心。

二、設計生活化的教學內容

教師設計生活化的教學內容，能促使學生在生活中更好的去發現和使用科學知識。教師在科學教學過程中要善于發現生活中的科學問題，巧妙設計的科學問題，激發學生的學習興趣，增加學生的科學體驗，從而到達學以致用的效果[3]。

例如，在講解“食物與營養”一課時，教師可以將生活中的減肥事例融入到教學中，學生對減肥的話題比較感興趣。現在有一種減肥法非常流行，減肥者不需增加運動，只需在日常飲食中以蛋白質為主、脂質為輔，不攝入或只攝入少量糖類。通過調查發現，很多人使用這種方法在一個月內成功減肥五公斤，但是專家卻指出這種減肥方法有很大的副作用，最科學的減肥方法還是營養均衡多進行有氧運動。教師通過減肥這一熱門話題，可以設計本節內容有關的一系列問題。如，為什么攝高糖食物容易發胖？為什么節食減肥會加重人體肝臟和腎臟的負擔？如何科學的搭配營養？教師通過生活化問題創設教學，將有關糖類、脂質、蛋白質的代謝知識進行概括，梳理出一條科學的教學線索，不僅讓學生認識到科學知識與日常生活密不可分，還能調動學生的積極性，培養學生的學習習慣，從而提高學生的科學素養。

三、使用現代技術豐富科學教學

目前，隨著科學技術的發展，多媒體技術、微課等教學手段融入到學生的學習生活中，通過實踐證明，利用現代技術與初中科學教學有機融合，可以有效地充實教師教學手段，為學生營造學習環境[4]。教師可以利用微課進行科學教學，微課視頻能有效改善傳統的教學模式，微課視頻趣味性強，容量小，每個視頻都是一個小的知識點，教師應用這種方式能夠深入具體講解知識點，滿足學生的學習需要，幫助學生突破科學學科的重難點問題，提高學生的學習效率。

例如，在講解“生物與環境的相互關系”一課時，教師可以將“桑基魚塘”的微課視頻展示給學生，讓學生了解生態系統中物質能量轉化與生物之間的共生關系，認識動植物資源循環利用，生態平衡的重要性，不僅能幫助學生深化理解教材內容，還能擴充學生的科學知識儲存量，提高學生的環境保護意識。

四、合理使用實驗激發學生的學習興趣

初中科學需要通過大量的實驗來開展教學，實驗可以激發學生的學習興趣，調動學生的科學邏輯思維。因此，教師要優化實驗教學模式，給學生更多的實驗機會，提升學生的動手能力，并且在實驗中觀察科學知識點和細節，提升學生的創新能力。科學素養的形成取決于學生對科學的理解，教師運用靈活的實驗教學方式，能夠幫助學生形成正確的科學觀念[5]。同時，在實驗的過程中，教師要注重采用引導式的教學，給學生提供多觀察、多動手、多思考的機會，從而培養初中生的科學素養。

例如，在講解“電流與電壓、電阻的關系”一課時，教師可以通過學生在生活中對電學知識的認知提出問題：“同學們，知道影響電流的因素有什么嗎？”，“電壓越大，通過小燈泡的電流越大;導體電阻越大，通過小燈泡的電流越小。那么電流與電壓，電流與電阻之間到底有什么樣的關系呢？”通過設計疑問的教學引導，能引發學生的猜想，許多學生在思考：“如何設計實驗來探究電流與電壓的關系？改變什么因素？觀察什么？實驗電路怎么設計？”等等一系列問題。在進行實驗時，學生發現更換電源有可能燒壞導體，所以改用滑動變阻器，既能調節電壓，又能保護電路，突破了設計難點。在探究電流與電阻的關系時，許多學生無從下手，這時教師要提示學生回想滑動變阻器的作用，使學生積極思考來完成實驗。通過實驗不僅能夠調動學生學習科學的興趣，還能提高學生的科學探究意識，從而培養學生的科學素養。

結束語：

總而言之，初中科學教學需要重點培養學生的科學素養，教師在課堂教學和實驗教學時，應從生活的角度出發，將日常生活與科學教學有機結合，為課堂注入新的活力。同時，教師應根據學生的實際情況設計不同的教學內容，使學生在各自的領域體會成功的喜悅，培養學生的學習習慣，調動學生的科學思維運轉，從而提高初中生的科學素養。

參考文獻

[1] ?金小蘋.核心素養在初中科學教學中的融入思考[J].南北橋，2019，（23）：174.

[2] ?壽琳琳.基于核心素養的初中科學教學探討[J].考試周刊，2019，（89）：11-12.

[3] ?樓斌財.基于智慧課堂的初中科學核心素養的養成研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：24-25.

[4] ?祝思.初中科學教學中如何促進學生核心素養發展的指導策略[J].考試周刊，2020，（15）：21-22.

[5] ?盧驍瑋.試論初中科學情景化教學對核心素養培養的可行性[J].新課程，2020，（2）：52-53.